伙伴合作：打開學校管理的另一扇窗

伙伴合作：打開學校管理的另一扇窗

錢瑾

“伙伴合作”是指在相互信任的基礎上，雙方為了實現(xiàn)共同的目標而采取的共擔風險、共享利益的長期合作關系。江蘇省張家港市萬江小學積極實行“學校+家庭+社會”的“伙伴合作”管理模式，充分發(fā)揮學校、家庭、社會在學校管理中的協(xié)同作用，通過開放學校決策、開放課程改革、開放文化建設，推動學校發(fā)展，使其起到“1+2＞3”的管理效果。

伙伴合作；共同目標；學校管理

學校管理以學生發(fā)展為最終目的，所以要充分利用校內外的資源和條件，整體優(yōu)化學校教育工作，從而實現(xiàn)學校工作目標。作為學校管理者，有必要對既定的管理模式進行重新思考與定位，找到契合當下時代發(fā)展的有效管理模式。“伙伴合作”為學校管理打開了另一扇窗。

一、“伙伴合作”：學校管理的應然追求

科爾曼教授曾詳細闡述了學校管理中 “伙伴合作”的內涵，即社區(qū)、家庭和學校三者的合作，也就是無論在家庭、學校還是社區(qū)，這些機構或機構內的成員都能夠參與促進兒童成長、學習的活動，形成一種機構間正式的、互動互惠互利的共生關系。學生的人格、情感、智力、經(jīng)驗、知識、意志、理想以及創(chuàng)新能力和實踐能力的完善和塑造，需要學校、家庭、社會三者交互作用和共同培養(yǎng)來完成。在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，家長素質日趨提升，社區(qū)資源日益豐富，教育不再單兵作戰(zhàn)?！盎锇楹献鳌币呀?jīng)成為學校管理的新模式。

二、“伙伴合作”：學校管理的角色定位

角色定位是“伙伴合作”的前提。在學校管理的各個領域中，家長、學校和社區(qū)都扮演著溝通者、教育者和決策者的角色。這些角色互相重疊，形成合力，持久地發(fā)揮作用。

溝通者：這是三者承擔的最基本的角色。家長應該知道學生在學校的情況；教師也應主動了解學生在家的學習、生活狀況；社區(qū)也要對學生校外的表現(xiàn)進行了解并反饋。

教育者：三者都是當之無愧的教育者。雖然教育的內容、形式、時間不同，但是都應在教育的過程中讓學生獲得不同的成長。如課本知識的積累、生活知識的豐富、思想素質的提升、實踐能力的提高……這是一個在三者的共同教育中螺旋上升的過程。

決策者：在對學生實施教育的過程中，除了學校，家庭和社會都有權對相關教育內容作出相應的決策。如在社區(qū)內布置關于“社會主義核心價值觀”內容的宣傳標語，組織學生開展慰問社區(qū)孤寡老人的活動等。

三、“伙伴合作”：學校管理的源頭活水

“伙伴合作”管理依賴學校開展的各項實踐活動。近年來，學校圍繞“伙伴合作”實行“三個開放”，促進學生綜合素質的提升和學校辦學水平的提高。

（一）開放教育決策，助力學校發(fā)展

1.“火娃議事會”，學?；顒游易鲋?。

學生是學校管理中的重要一分子，學校教育活動的開展很多時候可以聽取學生的意見。學校大隊部組建了“火娃議事會”（火娃是代表學生形象的吉祥物），由各班推薦代表組成。一些重要的活動都會組織議事會成員進行討論，最后形成決策。如為了慶祝“六一節(jié)”，小火娃議事會的成員召開會議，圍繞怎樣過一個有意義的“六一”開展討論。議事會上，成員們從家庭和學校兩個方面談了自己的節(jié)日愿望，并提出了許多建議。學校尊重學生們的意見，由他們向全校師生、家長發(fā)出“我的節(jié)日我做主”的倡議。

2.家長俱樂部，學?；顒游也邉潯?/p>

學校每個班級成立“家長俱樂部”，一般由5～6人組成，由班級內的家長自己申報，并推選一人作為部長，部長定期組織成員召開會議，商議班級事務，如制定班級家長公約，組織籌備學生外出社會活動，負責班級活動經(jīng)費的來源和管理等。每個年級也成立“家長俱樂部”，一般由8～10人組成，由“班級俱樂部”的部長擔任。學校成立總的“家長俱樂部”，一般有20人左右，由各年級俱樂部推出優(yōu)秀的家長代表組成。年級“家長俱樂部”和學?！凹议L俱樂部”成員分別對年級和學校負責，參與年級內和學校內重要事項的決策。班級、年級、學校的“家長俱樂部”層級分明，各司其職，充分發(fā)揮其在學校管理中的作用。

3.社區(qū)協(xié)作會，學?；顒游覅⑴c。

“社區(qū)協(xié)作會”根據(jù)學校需要采取自愿申報和學校聘請相結合的方式進行。其成員由來自于社區(qū)各條線的工作人員組成，可以是社區(qū)工作人員，也可以是學校學生家長，還可以是某單位、某領域的工作人員，選出的成員每兩年調整一次。他們來自不同的地方，承擔著不同的工作，但是他們又有一個共同的任務，那就是為促進學校的發(fā)展出謀劃策。他們有的可以為學校提供課程建設的資源，有的可以為營造良好的社區(qū)環(huán)境出力，有的可以為學校發(fā)展建言獻策……他們在各自的崗位上發(fā)揮著不同的作用。

（二）開放課程建設，促進素質提高

1.微志愿課程——八仙過海，各顯神通。

學校開發(fā)了“微志愿課程”，即由家長和社區(qū)成員根據(jù)自己的特長，自愿報名到學校給學生上課。志愿者課程包括“五大主題”：繽紛四季、特色美食、安全生活、快樂游戲、法制之窗。這“五大主題”共涉及100多項內容，每個學期都進行充實完善。

2.微家教課程——聚沙成塔，積水成河。

學校微信平臺上有一個欄目——“一米陽光”，這個欄目定期推送育人小文章，如“孩子發(fā)脾氣時你該怎么辦”“節(jié)假日，你可以和孩子這么過”等，每個添加學校微信平臺的家長都會在這里點擊閱讀。星期日，學校會開設“家庭教育微講座”“家庭教育微咨詢”，把講座開設到社區(qū)的會議室，把咨詢開展在社區(qū)的廣場上。

3.微國際課程——開闊視野，連接未來。

審視本校，立足實際，在聽取多方意見的基礎上，學校聘請外教來校上課，對英語課進行了重新設置。低年級聘請社會上英語培訓機構有資質的外籍英語教師來校，主要是對低年級孩子進行英語繪本閱讀和英語口語的教學；中高年級向教育局申請“納維教育集團”的專職外籍教師來校，對各班學生進行每周一節(jié)的授課。

（三）開放文化建設，塑造美麗校園

1.尋根溯源，把準文化基調。

在學校文化建設中，大家清醒地認識到，不管學校發(fā)展成什么樣子，有一樣不能變，那就是學校的“校訓”，它是學校文化的根。通過走訪學校歷任校長，翻閱校史了解到，建校之初，學校就確立了“正”字校訓，即“純正正心、方正正人、公正正事、端正正學、清正正風”。

2.景點建設，突顯文化內涵。

學校的景點布置是學校文化的外在體現(xiàn)，圍繞著“正”字文化，學校充分發(fā)揮社區(qū)的力量，請來了文化建設的專家為景點建設出謀劃策。經(jīng)過仔細推敲，一個個富有詩意又具有深意的景點名稱出來了，“正字廊”“有節(jié)園”“愛蓮池”“借春林”……這些景點設置切合了學?！罢弊治幕黝}。

3.活動開展，提升文化修養(yǎng)。

每學期，學校都要開展 “讀書節(jié)”“藝術節(jié)”“體育節(jié)”等系列活動，把家長請進校園，讓家長成為比賽的選手和評委?！坝H子故事會”“親子朗誦會”上，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一起登臺演出。內容的選擇、服飾道具的準備、幻燈片的制作，家長們考慮得比教師還要周到?！凹t領巾愛心跳蚤市場”活動也是學校“伙伴合作”的極佳體現(xiàn)。每次活動，操場上都是人聲鼎沸，家長和學生既是營業(yè)員，又是顧客?；顒咏Y束，大家把義賣所得捐給學校的“愛心銀行”，為幫助貧困地區(qū)的兒童儲備資金。

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錢瑾，江蘇省張家港市萬紅小學（江蘇張家港，215600）副校長，高級教師。