課程基地讓核心素養(yǎng)落地生根

課程基地讓核心素養(yǎng)落地生根

馬斌

課程基地與核心素養(yǎng)不僅有著高度的契合性，而且課程基地在培育核心素養(yǎng)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既是價(jià)值，又是操作路徑，更是實(shí)踐效果。課程基地讓核心素養(yǎng)落地生根，通過學(xué)科文化、學(xué)科知識、學(xué)科裝備改變學(xué)習(xí)情境，以環(huán)境變化改變教學(xué)；通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課程基地以體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)興趣、以興趣煥發(fā)激情、以激情迸發(fā)創(chuàng)造力；通過實(shí)際場景的創(chuàng)設(shè)和真實(shí)情境中問題的處理，強(qiáng)化了跨科學(xué)習(xí)及綜合能力的提升，呈現(xiàn)了課程基地在核心素養(yǎng)培育上的獨(dú)特優(yōu)勢。

課程基地；核心素養(yǎng)；育人模式

自國家提出“核心素養(yǎng)體系”以來，核心素養(yǎng)躍升為我國基礎(chǔ)教育界的新熱點(diǎn)，成為深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，成了當(dāng)前教育教學(xué)深化改革的重點(diǎn)。如何尋找核心素養(yǎng)培育的技術(shù)路徑，在“依靠什么”的問題上發(fā)力，正是落實(shí)核心素養(yǎng)最緊迫的任務(wù)，也是避免核心素養(yǎng)培育落空的根本所在，這一問題在江蘇課程基地的建設(shè)上找到了答案。

課程基地是江蘇教育的原創(chuàng)。它是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺和實(shí)踐場所。2011年來，省市縣校投入約十五億元建設(shè)課程基地，取得明顯成效。筆者認(rèn)為，課程基地與核心素養(yǎng)不僅有著高度的契合性，而且課程基地在培育核心素養(yǎng)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既是價(jià)值，又是操作路徑，更是實(shí)踐效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、先行探索優(yōu)勢，實(shí)踐成果契合核心素養(yǎng)主旨

一是實(shí)踐超前。21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，并指出培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會發(fā)展。黨的十八大提出 “立德樹人”根本任務(wù)，2013年5月，北京師范大學(xué)受教育部委托，成立核心素養(yǎng)課題組，進(jìn)行深入研究。在此基礎(chǔ)上，2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“核心素養(yǎng)”概念。2016年9月，北師大發(fā)布了研究歷時(shí)三年的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。江蘇在2010年起開始調(diào)研，提出課程基地的設(shè)想，2011年6月，江蘇省教育廳、江蘇省財(cái)政廳《關(guān)于啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)的通知》中，首次提出課程基地概念，重點(diǎn)明確了課程基地的六大建設(shè)內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)、建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺、開發(fā)豐富而有特色的課程資源、形成教師專業(yè)成長的發(fā)展中心、開辟學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的有效路徑。在核心素養(yǎng)培育方面，江蘇教育提前積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二是動(dòng)因一致。課程基地圍繞人的發(fā)展，從“錢學(xué)森之問”入手，圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從大中小學(xué)的教育銜接，推進(jìn)“學(xué)生適合教育”走向“教育適合學(xué)生”的轉(zhuǎn)型；從教育興邦的審思，提出只有科學(xué)的教育才能興國；從國民性格的超越，挖掘中國人性格特征中最缺少的實(shí)踐創(chuàng)新；從教育瓶頸的突破，提出學(xué)校發(fā)展多樣化在于課程及其實(shí)施方式的多樣化等等。核心素養(yǎng)是對課改“三維”目標(biāo)的深化。自2000年國家課程改革綱要提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀后，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中三維成了一維，從知識夠用走向過度教學(xué)，知識滿堂灌嚴(yán)重阻礙了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。核心素養(yǎng)是對“三維”目標(biāo)的糾偏?？梢姡诵乃仞B(yǎng)與課程基地，動(dòng)因是完全一致的，都是為了學(xué)生的成長和發(fā)展。

三是成果映照。核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。課程基地的實(shí)踐創(chuàng)新成果印證了核心素養(yǎng)的主旨要求，主要體現(xiàn)為：學(xué)科建設(shè)創(chuàng)生了新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)科情境、學(xué)科文化、學(xué)科形態(tài)成為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、文化校園的新亮點(diǎn)；專業(yè)開發(fā)錘煉了教師發(fā)展的新高度，圍繞基地建設(shè)開展知識建模和施工建設(shè)，全面提升了教師專業(yè)開發(fā)能力和水平；實(shí)踐體驗(yàn)構(gòu)建了教學(xué)改革的新模式，架起了學(xué)生在專業(yè)化教學(xué)場所中知識學(xué)習(xí)、能力實(shí)踐和素質(zhì)浸潤的重要橋梁；內(nèi)心需求增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，通過學(xué)科美感在基地喚醒內(nèi)心需求，互動(dòng)自主在基地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)探究在基地激活創(chuàng)造欲望，社團(tuán)活動(dòng)在基地挖掘潛能特長，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量大為改變。

課程基地突破了普通高中多樣化、特色化推進(jìn)困難的現(xiàn)實(shí)瓶頸。在課程資源上，國家基礎(chǔ)課程、地方文化課程、專題學(xué)習(xí)課程的豐富性，成為高中多樣之源、特色之根；在教學(xué)方式上，出現(xiàn)學(xué)生班級教室集體上課與課程基地個(gè)性學(xué)習(xí)并存的格局；在社會合作上，各方社會資源開始流向?qū)W校，提升了學(xué)科品質(zhì)，譜寫出不一樣的教育風(fēng)采。六年多時(shí)間，江蘇高中以開創(chuàng)課程基地建設(shè)為突破、率先在全省整體探索課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生發(fā)展、學(xué)科環(huán)境、實(shí)踐體驗(yàn)、綜合學(xué)習(xí)等方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為核心素養(yǎng)的落地提前奠定了優(yōu)勢基礎(chǔ)。

二、工具杠桿優(yōu)勢，方法路徑推動(dòng)育人模式轉(zhuǎn)型

新課標(biāo)與現(xiàn)有課標(biāo)最大不同之處，就是提出核心素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)每門學(xué)科的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的落實(shí)會強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的形成提供了平臺。那么，學(xué)科素養(yǎng)的平臺在哪里，怎么通過學(xué)科教學(xué)培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)？OECD界定的核心素養(yǎng)將學(xué)生與工具互動(dòng)作為三大核心素質(zhì)之一。由此，我們從教育工學(xué)的視角進(jìn)行分析，教育工學(xué)探求教育理論—教育思維—教育操作思路—教育實(shí)踐的過程，尤為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。從素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、課程基地的三者邏輯關(guān)系比較可知：素質(zhì)教育是目標(biāo)、追求，是教育的方向，提出做什么；核心素養(yǎng)是要求、體現(xiàn)，是育人的藍(lán)圖，明確怎么做，達(dá)到什么要求；課程基地是平臺、是載體，強(qiáng)調(diào)依靠什么做，是成事方法、技術(shù)路徑?？梢姡呤莻€(gè)完整的統(tǒng)一體。

方法為王。在實(shí)施素質(zhì)教育、培育核心素養(yǎng)上，課程基地有著獨(dú)特的工具杠桿優(yōu)勢：

一是工具撬動(dòng)。古希臘哲學(xué)家認(rèn)為，人是萬物的尺度，人可以賦予萬事萬物以意義與價(jià)值，也即所謂的“為天地立心”。人之所以主宰地球、認(rèn)識世界、改變世界，最關(guān)鍵、最重要、最核心的一點(diǎn)就是智慧之腦的工具思維，世之萬物對人而言皆為工具，人離開物廢人一個(gè)，物離開人廢物一堆，“人+物”才能成為“人物”。

課程基地建設(shè)從“創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境、突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)”的學(xué)科物態(tài)建設(shè)入手，開創(chuàng)了教學(xué)的物型、物化、物態(tài)的空間，發(fā)揮這樣的工具平臺作用，就將核心素養(yǎng)的培育與人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變落到了實(shí)處。

二是學(xué)科承載。OECD認(rèn)為，核心素養(yǎng)是以具體領(lǐng)域的知識技能、思想方法為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的。核心素養(yǎng)是通過學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)科教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。課程基地建設(shè)直接表現(xiàn)為學(xué)科的承載，是呈現(xiàn)學(xué)科文化、學(xué)科裝備、學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)化學(xué)習(xí)場域，這為培育核心素養(yǎng)提供了系統(tǒng)建設(shè)的學(xué)科素養(yǎng)專業(yè)化的集中表達(dá)和物化載體。如數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等，江蘇省泰州中學(xué)數(shù)學(xué)課程基地就包括數(shù)學(xué)博覽室、趣味數(shù)學(xué)體驗(yàn)室、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)制作室和數(shù)學(xué)文化素質(zhì)教育資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫、數(shù)學(xué)探究資源庫等。可見，專業(yè)化學(xué)科場所為學(xué)科素養(yǎng)的培育提供了專業(yè)化的情境空間和載體平臺。

三是空間調(diào)節(jié)。新課標(biāo)實(shí)施對學(xué)校影響明顯，變革學(xué)校的教學(xué)組織方式，選修課比例增大，科目增多，選修制、走班制、導(dǎo)師制的實(shí)施成為重要的改革內(nèi)容。據(jù)專家預(yù)測，若實(shí)施走班制教學(xué)，普通高中現(xiàn)有教室數(shù)量要增加三分之一。顯然，通過簡單增加教室數(shù)量在江蘇是行不通的，而通過新建課程基地，則有效增加了教學(xué)場所。“十二五”期間，全省普通高中課程基地新建專用教室（場、館）約1000個(gè)，建筑面積達(dá)15萬平方米，部分學(xué)校逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生班級教室與課程基地并存的學(xué)習(xí)格局。南通大學(xué)附屬中學(xué)五幢新樓建成，分別為數(shù)學(xué)與科學(xué)、工程與技術(shù)、文學(xué)與社會、體育與健康、藝術(shù)與傳媒五大課程基地，課堂教學(xué)與基地學(xué)習(xí)在這里得到了有機(jī)結(jié)合。調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)空間，不僅適應(yīng)了新課程、新改革、新高中的要求，更是有力地促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)科核心素養(yǎng)有了發(fā)展空間。

四是模式建構(gòu)。在課程基地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方面，各地各校都在積極探討個(gè)性化的教學(xué)模式：江蘇省天一中學(xué)“STS綜合創(chuàng)新課程基地”項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)方式；江蘇省南通第一中學(xué)物理課程基于問題的PBL方式；江蘇省新海高級中學(xué)生物課程基地的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式等，不一而足，這些適應(yīng)不同學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與創(chuàng)新，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

三、課程整合優(yōu)勢，綜合素養(yǎng)依托跨科融合提升

核心素養(yǎng)要求以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型替代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，更加重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)通過整合的方式發(fā)揮出來，在實(shí)踐中表現(xiàn)出一定整合性。新課改強(qiáng)調(diào)基于大觀念、大主題、大過程的單元設(shè)計(jì)統(tǒng)整和內(nèi)容重構(gòu)，關(guān)注學(xué)科知識技能的結(jié)構(gòu)化。從課程基地建設(shè)的項(xiàng)目內(nèi)容看，課程基地建設(shè)和使用都體現(xiàn)了綜合性。

“十二五”期間，全省共建設(shè)233個(gè)高中課程基地，可分為三類：

一是多學(xué)科的國家基礎(chǔ)課程。如語文、數(shù)學(xué)、物理等，全省共有125個(gè)課程基地，這類基地有一種是申報(bào)項(xiàng)目時(shí)就確定文科或理科的綜合性的課程基地，還有一種是在建設(shè)過程中由單科走向綜合，如江蘇省錫山高級中學(xué)的語文課程基地，在分為三期的建設(shè)中不斷地增加了英語、歷史、地理等內(nèi)容，原來的語文課程基地最終轉(zhuǎn)型為文科課程基地。即便是單科的課程基地，如下文提到的歷史課程基地中二戰(zhàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程和內(nèi)容也體現(xiàn)了知識的綜合性。

二是超學(xué)科的專題學(xué)習(xí)課程。如智能機(jī)器人課程基地是超越學(xué)科限制、各科交叉形成的綜合性學(xué)科基地，它集運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)硬件與軟件、控制與傳感器、模式識別與人工智能等學(xué)科領(lǐng)域的先進(jìn)理論與技術(shù)于一體。

三是跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)課程。如環(huán)境教育課程基地，融合了地理、生物、化學(xué)、物理、天文等學(xué)科，從各學(xué)科中選取與環(huán)境科學(xué)有關(guān)的概念和內(nèi)容，組成一門綜合性的課程。研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。課程基地學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了一種活動(dòng)性學(xué)習(xí)，同時(shí)也進(jìn)一步推進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。同時(shí)，核心素養(yǎng)對教師的要求，從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，更強(qiáng)調(diào)課程整合?？梢姡诵乃仞B(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出的綜合性品質(zhì)，而課程基地以綜合性內(nèi)容和方式促進(jìn)學(xué)生跨科學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)水到渠成。

四、在場學(xué)習(xí)優(yōu)勢，實(shí)踐能力憑借情境體驗(yàn)增強(qiáng)

學(xué)習(xí)方式具有情境特征，對于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，基于體驗(yàn)、合作的學(xué)習(xí)方式更為適合。核心素養(yǎng)中的素養(yǎng)“不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動(dòng)心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力”（OECD 2005）。核心素養(yǎng)突出真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識與生活情境、社會情境和現(xiàn)實(shí)情境有機(jī)聯(lián)系起來，凸顯學(xué)科的實(shí)踐和使用。教學(xué)實(shí)踐是落實(shí)核心素養(yǎng)的又一重要途徑，更多表現(xiàn)為基于問題、基于項(xiàng)目的兩種方式。課程基地本身就強(qiáng)調(diào)情境實(shí)踐特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在：

一是強(qiáng)調(diào)場域?qū)W習(xí)?？茖W(xué)的本質(zhì)就是實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)才產(chǎn)生情感、價(jià)值觀。課程基地指導(dǎo)思想就是將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化成實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)。課程基地注重“做”中學(xué)，建設(shè)的首要內(nèi)容，就是建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，不僅強(qiáng)調(diào)建設(shè)特色鮮明的教學(xué)環(huán)境，而且全部建設(shè)內(nèi)容也都圍繞實(shí)踐教學(xué)展開。

二是指向現(xiàn)實(shí)場景。在課程基地建設(shè)過程中就嵌入了許多核心素養(yǎng)培育所需要的“包袱”、結(jié)點(diǎn)，形成綜合學(xué)習(xí)。“在場”的具身學(xué)習(xí)，使課程基地成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點(diǎn)、接入點(diǎn)。學(xué)生通過看得見的學(xué)科現(xiàn)實(shí)場景和看不見的學(xué)科歷史場景建構(gòu)認(rèn)知，進(jìn)而形成主見。

以歷史課程基地學(xué)習(xí)為例，學(xué)生是在跨學(xué)科的場景和內(nèi)容架構(gòu)上研讀“事件”和“現(xiàn)象”。如學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)，可從歷史、地理和數(shù)學(xué)的視角檢視二戰(zhàn)主題：1.先問起因，為什么會爆發(fā)世界大戰(zhàn)；2.再問二戰(zhàn)中有哪些重要事件、重要人物值得深入研究；3.追問從哪些角度可以深入了解這場戰(zhàn)爭的方方面面；4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)看結(jié)果，用數(shù)據(jù)分析當(dāng)今歐洲各國的人口比例、經(jīng)濟(jì)實(shí)力及二戰(zhàn)在其中起到的作用等。二戰(zhàn)中的許多歷史“包袱”在這種學(xué)習(xí)情境中一一展開，學(xué)生不僅學(xué)到了歷史、軍事，還有史實(shí)研究、地緣政治、人物傳記、地理變遷、國情、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容。“學(xué)科場景+綜合知識”式的學(xué)習(xí)成為在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑。

三是凸顯“縱”“橫”結(jié)合。實(shí)踐證明，創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，在于知識體系的把握與縱橫能力的有機(jī)結(jié)合。芬蘭教學(xué)改革之所以引發(fā)關(guān)注，其中重要的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)際場景和主題教學(xué)。同時(shí)，芬蘭的教師包班制也將學(xué)科體系與教師綜合性的知識結(jié)構(gòu)有效地結(jié)合起來。課程基地探索建構(gòu)了知識體系與橫貫?zāi)芰Y(jié)合的一種新的方式，即縱向課堂教學(xué)的分科學(xué)習(xí)+橫向的實(shí)際場景主題教學(xué)。課堂教學(xué)的分科學(xué)習(xí)有利于知識體系的形成，實(shí)際場景主題教學(xué)則有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)、橫貫?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成，更好地促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

五、自主發(fā)展優(yōu)勢，天賦潛能通過因材施教生長

教育的發(fā)生對象、實(shí)施主體、考量結(jié)果都是學(xué)生，所以核心素養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活。核心素養(yǎng)落實(shí)的主要途徑之一，就是通過教育評價(jià)落實(shí)核心素養(yǎng)，而學(xué)習(xí)評價(jià)的本質(zhì)在于激發(fā)個(gè)體活力，只有適合學(xué)生的教育才能使學(xué)生更加自主。實(shí)踐證明，課程基地促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的主動(dòng)生長。

一是更加適切。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、適應(yīng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)是課程基地建設(shè)的重要特點(diǎn)和重要原則，這主要體現(xiàn)在所有課程基地因材施教的不同層次的建設(shè)上。如，在對象選擇上，呈現(xiàn)基礎(chǔ)性、拓展性、探究性、創(chuàng)新性；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，呈現(xiàn)知識類、制作類、驗(yàn)證類、實(shí)踐類；在組織形式上，呈現(xiàn)個(gè)體的、小組的、班級的、全校的，如江蘇省錫山高級中學(xué)的學(xué)生通過各個(gè)班級分工合作排演話劇《雷雨》，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；在功能特點(diǎn)上，如課標(biāo)教材實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室、課題探究實(shí)驗(yàn)室、前沿體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)物理課程基地這四個(gè)實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容層次、適用對象、學(xué)習(xí)要求都不同，前一類實(shí)驗(yàn)是后一類實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，整體呈臺階式躍進(jìn)。

二是多元鏈接。課程設(shè)計(jì)只有跟生活連接，才會激發(fā)學(xué)生的想法。學(xué)生在平常累積豐富的生活感觸，把學(xué)科與生活融通，促進(jìn)了學(xué)校生活的社會化。美國最近將核心素養(yǎng)重新分類為學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)和職業(yè)與生活技能素養(yǎng)。在這方面，江蘇省錫山高級中學(xué)做了很好的嘗試：將食堂建設(shè)成生活技術(shù)中心，每天安排學(xué)生檢測并提供蔬菜農(nóng)藥殘留報(bào)告，既加強(qiáng)了食堂衛(wèi)生安全的管理，又增強(qiáng)了學(xué)生的食品安全意識、環(huán)境保護(hù)意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。學(xué)習(xí)活動(dòng)化是新課程的重要理念，而課程基地建設(shè)促使各類課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)化、生活化、合作化。學(xué)生教學(xué)生有時(shí)候強(qiáng)過教師教學(xué)生。課程基地的知識主題性體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生之間的同伴互幫、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和合作，共同進(jìn)步。

三是學(xué)科滋養(yǎng)。課程基地通過建設(shè)學(xué)科文化，以學(xué)科歷史、學(xué)科特色、學(xué)科體系，呈現(xiàn)學(xué)科情境、學(xué)科情趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維、學(xué)科情感、學(xué)科精神、學(xué)科倫理、學(xué)科志向，以及學(xué)科學(xué)習(xí)方法和能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。讓學(xué)生在學(xué)科知識的海洋里，在學(xué)科文化的世界中，發(fā)現(xiàn)、喜歡、追求學(xué)習(xí)的樂趣，將天賦潛能轉(zhuǎn)化為成長優(yōu)勢和發(fā)展優(yōu)勢。

六、內(nèi)涵集聚優(yōu)勢，學(xué)科文化借助社會資源豐厚

核心素養(yǎng)連著兩端，一端是健全人格，一端是社會生活。社會生活是教育用之不竭的資源。課程基地建設(shè)重要途徑之一就是利用 “洼地效應(yīng)”將社會廣泛的資源集聚并轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育教學(xué)資源。項(xiàng)目建設(shè)的初衷，是讓學(xué)校成為地方課程文化資源的洼地，從而打破長期以來部分中小學(xué)校長特別是名校長“不求人”“怕求人”的心理定勢。

首先，挖掘歷史資源打造經(jīng)典文化。課程基地成了聚合各方力量的紐帶。江蘇省昆山中學(xué)顧炎武思想課程基地現(xiàn)在的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校當(dāng)初的想象，基地建設(shè)得到昆山市教育局的充分肯定，被列為2015年昆山教育的實(shí)事工程，昆山市委宣傳部、昆山市財(cái)政局、昆山市顧炎武研究會、顧炎武故居、蘇州市名人館等單位也鼎力相助。顧炎武思想課程基地不但建設(shè)速度快，而且教學(xué)效果好、文化影響大，已成為昆山的一張文化名片。

其次，發(fā)揮校友資源完善現(xiàn)代文化。學(xué)校所需要的學(xué)科硬件和軟件資源，都可以借助校友的人脈優(yōu)勢廣泛收集，有條件的學(xué)校甚至可以建立專題場館，為學(xué)生提供綜合性學(xué)習(xí)的平臺。江蘇省南菁高級中學(xué)依靠校友沈鵬、顧明遠(yuǎn)分別建起沈鵬藝術(shù)館、明遠(yuǎn)書屋。江蘇省阜寧中學(xué)依靠校友朱訓(xùn)建立了朱訓(xùn)地質(zhì)科普館。這些都是成功的做法，值得借鑒推廣。

第三，借助項(xiàng)目資源建設(shè)共享文化。課程基地建設(shè)從結(jié)構(gòu)布局就體現(xiàn)了外發(fā)性，結(jié)合學(xué)校的區(qū)位特點(diǎn)，形成由校內(nèi)向校外輻射的特點(diǎn)，如環(huán)境生態(tài)類課程基地就可呈現(xiàn)以校內(nèi)課程基地為原點(diǎn)、環(huán)保校園輻射、周邊濕地相連的同心圓。江蘇省常熟中學(xué)與常熟翁同龢紀(jì)念館等13家單位簽約，這些單位成為學(xué)校“虞山文化課程基地”資源共享協(xié)作單位。課程基地建設(shè)與高校、科研院所、高新企業(yè)的廣泛合作，不僅提高了學(xué)校學(xué)科建設(shè)水平，更推動(dòng)了高校高中“雙高合作”的教學(xué)改革。如江蘇省淮陰中學(xué)與南京航空航天大學(xué)就因航空航天課程基地的建設(shè)結(jié)緣，由此推動(dòng)了兩校的深度合作與共建。

第四，匯聚鄉(xiāng)土資源豐富課程文化。圍繞課程需求和學(xué)校特色，將本地收藏家的藏品匯聚到學(xué)校，建設(shè)各類微型博物館、收藏館，以此豐富學(xué)校的課程和文化，不斷拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

總之，課程基地建設(shè)，在功能定位上，以課程全面建設(shè)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以課程學(xué)科的專業(yè)化建設(shè)規(guī)范學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，以具身化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讀取學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，以基地開放共享培養(yǎng)學(xué)生的社會智能，以生活教育浸潤學(xué)生的幸福人生，以生活情趣增強(qiáng)教育魅力，為學(xué)生的興趣、愛好、特長、專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)融為一體的未來人生奠基。

在技術(shù)路徑上，充分體現(xiàn)規(guī)劃引領(lǐng)、實(shí)際實(shí)用；充分體現(xiàn)學(xué)生主體、面向全體；充分體現(xiàn)教師參與、層層推進(jìn)；充分體現(xiàn)實(shí)踐體驗(yàn)、載體創(chuàng)新；充分體現(xiàn)技術(shù)推動(dòng)、人工智能；充分體現(xiàn)個(gè)性特色、學(xué)科文化；充分體現(xiàn)集聚資源、合作共享。

在實(shí)踐成果上，通過課程基地，“立德樹人”這一教育根本任務(wù)的落實(shí)有了整體的載體平臺、行事路徑，體現(xiàn)了社會責(zé)任、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。

從知識到能力的驅(qū)動(dòng)力是實(shí)踐使用，從能力到素養(yǎng)的催化劑是人文關(guān)懷。課程基地讓核心素養(yǎng)落地生根，通過學(xué)科文化、學(xué)科知識、學(xué)科裝備改變學(xué)習(xí)情境，以環(huán)境變化改變教學(xué)；通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課程基地以體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)興趣、以興趣煥發(fā)激情、以激情迸發(fā)創(chuàng)造力；通過課程基地創(chuàng)設(shè)的實(shí)際場景，處理真實(shí)情境中的問題，加強(qiáng)跨科學(xué)習(xí)，提升綜合能力，呈現(xiàn)了課程基地在核心素養(yǎng)培育上的獨(dú)特優(yōu)勢。

G521

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1005-6009（2017）10-0027-05

馬斌，江蘇省教育廳（南京，210014）基礎(chǔ)教育處處長。