在課程天地間尋找核心素養(yǎng)培育之道

在課程天地間尋找核心素養(yǎng)培育之道

莊惠芬

中國學生核心素養(yǎng)的落地生根，重要載體是課程。需要對目前學校課程“不上天、不入地”的現(xiàn)狀進行剖析與反思，把握國家的期待要求、融入學校的育人目標，建構學校的課程體系。核心素養(yǎng)觀照下的學校課程的頂層設計、整體構建、科學實施與踐行，體現(xiàn)兒童的需求、學校的追求和國家的要求。

核心素養(yǎng)；學校課程；實踐建構

兒童的人格發(fā)展、思維方式、價值判斷以及解決問題的能力，無時無刻不在影響著這樣的一代人，需要讓兒童具有穩(wěn)定的核心素養(yǎng)，在未來的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。所以作為一線的校長和教師要真正思考的是這些核心素養(yǎng)如何能夠在學校的教育教學中落地？如何在兒童的日常生活中滋長？如何將這些文本的要求化為兒童鮮活成長的力量？

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)須有好抓手，課程無疑是核心素養(yǎng)落地的現(xiàn)實力量，學校課程是核心素養(yǎng)落地的重要載體。然而，在目前的學校課程的構建、開發(fā)與實施過程中，不難看出還存在一些問題，需要我們基于核心素養(yǎng)觀照下的理性思考與系統(tǒng)構建。

一、基于核心素養(yǎng)的課程反思，需要有上天入地的情懷

（一）核心素養(yǎng)視野下的學校課程的現(xiàn)實反思

1.不“上天”：上不接國家對于核心素養(yǎng)的召喚。

目前許許多多的學校都在開發(fā)校本課程，一種是來自教師的開發(fā)方式，看教師有怎樣的特長就根據教師的特長來進行開設，這樣開設或許種類很多，但是為什么要開這么多課程？這些課程到底是為學生開設，還是為教師而開設？二是根據學校的需求來開設。如果學校要成為書法特色學校，那么全校就從各個年級各個層次開設各種門類的書法課程；如果這所學校追求的是詩意課程，那么從一年級到六年級的學生無一例外都在寫詩，從沒有想過到底是兒童適應學校，還是學校適應兒童？課程是為兒童而存在，還是為學校而開發(fā)？以上兩種現(xiàn)象比較普遍，為什么？開什么？沒有基于國家對于核心素養(yǎng)的視野與要求，顯得隨意：隨教師意、隨學校意。

2.不“入地”，下不連本校對于育人目標的落地。

同樣，目前學校還非常普遍存在的就是都在做文化規(guī)劃，有著自己的愿景、目標、哲學、體系；但是文化的系統(tǒng)與課程的體系卻是兩張皮。如此，學校的文化就停留在墻上、紙上、文本上；卻沒有落實為師生的行為準則、思維方式和價值觀念。要將兒童的需求、學校的追求變?yōu)楝F(xiàn)實，那么重要的引擎在于課程。課程的建設需要在國家核心素養(yǎng)要求的觀照下確立符合兒童生長需求和學校辦學追求的育人目標，在育人目標的觀照下形成學校的核心素養(yǎng)體系，在此基礎上思考構建怎樣的課程體系、確立怎樣的課程目標、形成怎樣的課程結構等等，讓國家的核心素養(yǎng)要求通過學校的育人目標、課程體系得以落地生根。

（二）核心素養(yǎng)觀照下的學校課程的價值追尋

1.向上吸“天氣”：把握國家的期待要求。

作為一線的校長，首先要明確國家立德樹人的要求，在辦學過程中，需要思考的是如何將辦學愿景、辦學理念、育人目標通過辦學實踐、課程課堂、組織實施等為支撐，將培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)融入其中，形成整體的辦學行動綱領。盡管國家對于立德樹人要求的表達方式在變化和深化（從三維目標，到四基四能，到核心素養(yǎng)），但是教育的規(guī)律、兒童成長的規(guī)律卻是不變的。因此國家的核心素養(yǎng)要求是基于兒童、為了兒童、成就兒童，我們需要向上吸“天氣”，讓學校課程建設成為育人目標的全息演繹。

2.向下收“地氣”：理解兒童的發(fā)展需求。

學校的課程育人目標體現(xiàn)著學校的教育哲學與價值追求。如我們學校就曾對所有的教師、學生、家長進行意見征集和需求分析，最終“辦一所人人有好奇心、個個有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學校”的辦學愿景成了大家的價值認同。“每一個孩子都是銀河中最閃亮的星星”是我們學校的培養(yǎng)目標，在具體的小學階段體現(xiàn)為怎樣的狀態(tài)呢？經過對家長、學生、教師等的調研，我們確定了星河娃培養(yǎng)的價值取向：端行、好學、健美、樂創(chuàng)。根據星河小學學生的需求、國家核心素養(yǎng)的要求與學校價值追求的融合，將星河娃的核心素養(yǎng)具體化為普適目標與個性目標。

二、基于核心素養(yǎng)的課程構建，需要有經天緯地的籌劃

學校的課程育人目標體現(xiàn)著學校的教育哲學與價值追求，融合著國家核心素養(yǎng)的要求，融入了立德樹人的根本。

1.站在整體育人的高度設計課程體系。

學校核心素養(yǎng)的確立既要考慮到學生發(fā)展需求，又要考慮自身發(fā)展需求，更要考慮到社會對人才的需求。為了使我們的學生不僅達到甚至高于國家核心素養(yǎng)中的各項要求，而且使自我的個性化發(fā)展需求得到充分滿足，我們需要界定學校課程的核心概念。應該說基于核心素養(yǎng)觀照的校本課程建設有了靈魂，而核心素養(yǎng)要在學生身上落地，不僅要依托校本課程，還需要對學校課程的整體設計與構建。學校課程體系的構建，不是國家、地方、校本的層層的疊加，而是基于國家核心素養(yǎng)與學校育人目標的基礎上，整體構建學校課程，達到基于國家標準、學校追求、兒童需求的共生融合，共同達成學校立德樹人的目標。

2.把握科學合理的溫度構建課程結構。

學校課程的結構是基于對國家核心素養(yǎng)的全面理解和深入思考的基礎上，經過對家長、學生、教師等的調研和專家的多次指導，以活潑的兒童為中心而確定的。學校提出了“兒童創(chuàng)想課程”的整體結構。圍繞“每個孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標，“好學”“健美”“樂創(chuàng)”“負責”的核心素養(yǎng)和“好奇心”“想象力”“創(chuàng)造力”三個關鍵目標，在高質量實施國家課程的基礎上，通過對學科核心知識、關鍵能力的梳理和統(tǒng)整，根據課程目標，分成了核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群。通過課程結構的創(chuàng)新實施，積極探索小學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創(chuàng)造之心、責任之肩的當代小學生，我們形象地比喻為“一身國家裝，一頂創(chuàng)想帽”。

3.追尋統(tǒng)整融合的向度推進課程實施。

核心素養(yǎng)要真正落地，精準發(fā)力在于課程形態(tài)、課程實施、課堂樣態(tài)等關鍵要素上，需要對課程進行融合、契合和聯(lián)合。星河小學根據學科特點，在學科內、學科間、學科外中尋找相同的基因進行統(tǒng)整。

學科內統(tǒng)整：我們根據學科的本質、規(guī)律展開，從學科教學走向學科教育，如以數學學科為例，我們梳理了小學數學的核心素養(yǎng)，梳理了各個年級的核心知識與關鍵能力，讓教學圍繞素養(yǎng)而展開。

學科間統(tǒng)整：我們將學科間有著相同基因的內容進行統(tǒng)整，如學科規(guī)律同質融合，整合語文與英語，強調語言類學科要以閱讀帶動言語的習得，突出漢語與英語的雙語閱讀，再如我們設計的戲劇課程、讀者劇場、大閱讀課程內容等等。

跨學科統(tǒng)整：以主題探究為載體，各個學科間有機滲透，校內外課程資源有機融合，形成相應的創(chuàng)想課程群落。如FSC基地課程，構建以主題探究學習為主要方式，每一次活動中人格教育、智能儲備、踐行體驗、品味收獲的序列推進，都為學校教育補充了“有氧”元素。

4.基于多元素養(yǎng)的維度創(chuàng)新課程評價。

評價過程中，根據核心素養(yǎng)要求年段化、序列化；根據學生的年齡特征、智能差異和學習風格；根據課程的內容特征、表現(xiàn)形式和涉及領域，我們設計了豐富的活動評價方式：低年級采用觀察記錄、面談采訪、表演展示、創(chuàng)想小卡片、游戲闖關等形式；中年級采用問卷調查、問題解決、對話日志、自編報刊、創(chuàng)想檔案袋等；高年級采用項目化學習匯報、模擬表演、項目活動、個人網站、課題報告、學習檔案等形式?；谒仞B(yǎng)，促進素養(yǎng)，發(fā)展素養(yǎng)，學期創(chuàng)意素養(yǎng)考核讓學生們的多元智能得到了很好的立體評價，考核評價成為學生奇妙的旅程。星河小學努力將兒童培養(yǎng)成心靈自由、擁有無限創(chuàng)造力的superstar。

三、基于核心素養(yǎng)的課程落地，需要有頂天立地的踐行

（一）看法、想法、辦法、做法的實踐建構

1.看法到想法的認同。

“價值自覺”的核心是形成對“核心素養(yǎng)”的價值認同?！昂诵乃仞B(yǎng)”不是“提出一系列要求”那樣簡單，它是師生一起努力“做”出來的，刻在師生心中的東西，但也要努力建立在這個基礎上的“明晰化表述”與“具體化實踐”。同樣對于核心素養(yǎng)的認同、理解和落實，需要共同的看法和自己獨特的想法。在幾次沙龍研討的基礎上，大家的觀點有了彼此的認同，我們在思考的基礎上形成了星河小學核心素養(yǎng)發(fā)展12345模式。

課程是學校辦學的核心，表達著學校辦學的價值追求。六年影響一生，星河小學以“創(chuàng)想課程”體系作為學校核心素養(yǎng)落地最重要的載體，進行教育改革。

2.辦法到做法的踐行。

首先，每個國家都在尋求國民教育基因改造的關鍵DNA，那就是眾多國家把強調“國民核心素養(yǎng)”的課程發(fā)展視為國民教育發(fā)展的基因，而學力模型研究就是要尋求國民教育基因改造的關鍵DNA。法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”、國際學生評估項目（PISA）的語文素養(yǎng)、數學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等研究，都是學力模型研究的適例。再次，兒童的發(fā)展還需要有著自己的文化修養(yǎng)和審美情趣，要有健康的身體、美好的心靈。最后，形成自主發(fā)展的關鍵時期擁有的良好的思維和能力：批判性思維、邏輯思維、系統(tǒng)思維、適應力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決實際問題的能力。于是我們形成一個簡約易懂的核心素養(yǎng)模型，從四個維度驅動、八個著力點培育。

（二）底色、本色、彩色、特色的文化表達

1.底色與本色的堅守。

學校核心素養(yǎng)認同一旦形成，就會表現(xiàn)出強烈的穩(wěn)定性、聚合性、親和性，其素養(yǎng)結構、課程系統(tǒng)、實踐路徑和行為模式，具有極強的滲透力和吸引力，能夠產生巨大的彌漫和輻射效應。在此基礎上，我們要堅守的底色就是優(yōu)化課程體系，促進核心素養(yǎng)觀照下的國家課程的完善與豐富，進行兒童創(chuàng)想教育校本課程的開發(fā)與構建，促進不同學段兒童課程的銜接與過渡，確保學生的基礎學力的厚實和個性張力的奠基。同時也要重視基于核心素養(yǎng)觀照下的教師核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，核心素養(yǎng)落地的關鍵是教師，教師的觀念思想、素養(yǎng)能力、專業(yè)情意都是需要堅守的本色。

2.彩色與特色的追尋。

首先，童年是彩色的階梯，我們建設的學校課程也應該是彩色的，為每一個學生設立了“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”七大色系課程，形成課程開發(fā)過程的立項、實施、跟蹤、評估和反饋機制；學校課程就是七彩調色板，讓學生們在課程中找到屬于自己的顏色。其次，基于核心素養(yǎng)的學校課程同樣也是學校個性化的文化表達，我們努力構建包括基本內涵、價值取向、具體特征、教學原則、實施策略等在內的兒童教育教學理論，形成交融、滲透、超越科學文化、道德文化和審美文化的高級文化復合體的建構性文化，促進人本、人文的自覺升格，促進兒童的自覺成長。

G423.07

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1005-6009（2017）10-0010-03

莊惠芬，江蘇省常州市武進區(qū)星河小學（江蘇常州，213000）校長，高級教師，江蘇省數學特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象。