中學英語教師的科研困境與應對

劉斌河

中學英語教師的科研困境與應對

劉斌河

隨著核心素養(yǎng)這一概念的提出，對學生發(fā)展的要求越來越高，相應地，擔負著教育使命的教師的任務也越來越重。本文以中學階段英語教師為研究對象，就當前教師所面臨的科研困境展開了探討，并分析了造成困境的原因以及改進的策略。

中學；英語教師；科研能力

21世紀知識經濟時代的到來，宣告了知識作為傳承人類文明的特殊載體將發(fā)揮越來越重要的作用。在教育國際化的大背景下，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才已經成為時代的要求，教師的任務也發(fā)生了深刻的變化，從過去單一的知識傳授過渡到知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等等。教師素質的高低決定了新課程改革背景下素質教育的水平。科研能力是衡量教師素質的重要標準，因此越來越受到學校的重視。

教師的科研是一種有目的有計劃地探索教育規(guī)律的認識活動。教師的科研能力及科研成果直接影響著教師的教學水平、學生的學習效果。因此，新時期培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才，關鍵還在教師。但是就當前說來，教師的科研環(huán)境并不十分理想，多種因素限制著教師教科研能力的發(fā)展。

本文采用了定量分析和定性分析相結合的方法，著重探討：在由“數(shù)量”向“質量”轉化的過程中，中學英語教師的科研能力究竟處于什么發(fā)展水平？是什么原因影響著教師科研能力的發(fā)展？解決之道是什么？

一、中學英語教師科研困境的分析

筆者首先在南京地區(qū)一所外國語學校開展了問卷調查，隨后以泰州英語特級教師工作室為依托對泰州地區(qū)9所四星、三星級高中全職英語教師發(fā)放了200份問卷，回收問卷170份，其中有效問卷157份。

調查中發(fā)現(xiàn)，許多問卷對象都沒有系統(tǒng)學習過應用語言學之類的專業(yè)著作，自覺定期閱讀國外英語教學研究學術期刊的人只有三分之一左右?？傮w而言，英語師資隊伍仍然比較薄弱，英語教師的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展還存在一系列的問題與挑戰(zhàn)。問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師素質參差不齊，科研缺乏后勁。

對泰州地區(qū)5所具有代表性的四星級高中英語教師所發(fā)表的論文進行統(tǒng)計，這幾所學校英語教師發(fā)表論文篇數(shù)分別是 20、17、8、4、1， 總體數(shù)量不多。作為泰州地區(qū)英語基地的G中學專職英語教師共有36人，7人發(fā)表過論文，占總人數(shù)的19.4%，35歲以下青年教師的文章比例為零。已發(fā)表的論文大多數(shù)為教學經驗之類，而心理學、語言學、應用語言學、二語習得理論等專業(yè)性研究論文幾乎為零，且論文所發(fā)表的刊物沒有核心期刊。

從教師隊伍年齡結構分析，在20～29歲和30～39歲年齡階段的英語教師分別占41.28%和45.87%；而40～49歲和50歲以上的教師分別占7.33%和5.50%，比例較小。從性別來看，英語教師女性化現(xiàn)象嚴重。從教齡來看，5年以下教齡的教師占 25.69%，6～15年的教師占 59.63%，16～25年的教師占8.26%，26年以上的教師占6.42%。由此可以看出，年輕教師居多，中年教師占少數(shù)，教師隊伍結構不合理，沒有形成理想的科研梯隊，這也很大程度上影響了科研實踐。

從教育經歷來看，第一學歷是大專的教師居多，占78.90%，中師的占11.93%，本科的占7.34%，其他的占1.83%。第一學歷是英語專業(yè)的教師占66.97%，由語文教師轉教英語的占4.59%，由政史地教師轉教英語的占18.35%，由音體美等其他專業(yè)轉教英語的教師占10.09%，非英語專業(yè)的英語教師所占比例較大，占了教師總數(shù)的三分之一。當前學歷是中師的教師占1.83%，專科的教師占29.36%，本科的占63.30%，研究生或是上過研究生進修班的占5.50%。擁有研究生學歷的教師中，男教師占36.70%，女教師占63.30%，但所有接受問卷調查的在職英語教師中無一人報考英語教育碩士，都是報考的相對容易學成的教育管理類專業(yè)。這在很大程度上是為了應付上級教育主管部門的硬性要求，即四星級高中擁有碩士學位的教師必須達到相應比例。這從側面揭示了調查中教師發(fā)表英語專業(yè)性論文比例偏低的原因，因為教育管理與英語學科教育兩種碩士課程設置根本不同，教育管理與外語教學法背后的語言學理論毫不相關，故而難以為教師專業(yè)發(fā)展提供扎實的理論知識，教師的專業(yè)成長缺乏后勁。

從表面上看，教師的學歷層次提高很快，但筆者與幾位受訪者交談后得知，即便已經考上教育碩士，教師的教學觀念與教育實踐能力與取得學位之前并沒有本質性轉變，超過一半的教師依舊在經驗的軌道上滑行。其主要原因在于通過自學或寒暑假集中學習這樣的快餐式學習方式，許多學習內容教師并沒有真正吸收。盡管學歷層次高了，但教師素質并未真正提高，因此而形成大量“學歷泡沫”。

2.教學負擔過重，理念亟待更新。

作為高考必考科目之一的英語，其學科地位之重要性不言而喻，因此，英語教師的教學任務也相當重。調查顯示，平均每個英語教師教兩個班，一周上12節(jié)課，加上又是大班制教學，每天要批改大約120名學生的作業(yè)。上課、改作業(yè)這兩件事占據了英語教師大部分工作時間。一周平均4節(jié)早讀，2個晚自修（共6節(jié)課），加上平時還要出試卷講義、參加備課聽課等教研活動，大多數(shù)教師都疲于奔命，無暇顧及專業(yè)科研。華東師范大學鄒為誠教授曾經指出，當前大學里的外語師范課程設置嚴重不合理，過于重視語言基本技能訓練，語言專業(yè)課時少且面不廣，教育課程課時不足，絕大多數(shù)在職教師都是接受傳統(tǒng)的知識結構（學科知識+語言學知識+教學法）模式培養(yǎng)出來的。盡管現(xiàn)在師范學校大多開設了語言學、教育學、心理學等課程，但是一般都安排在大三下學期、大四上學期，學生本來就興趣淡漠，加上正值找工作、考研高峰期，學的時候也就更加不用心了。這些學生的教育素養(yǎng)依然令人擔憂。而原有的老教師第一學歷普遍不高，教育理念貧乏。在他們看來，只要具備良好的聽、說、讀、寫、譯技能就是一名合格的英語教師。在面臨新的教學改革時，他們表現(xiàn)出保守態(tài)度，固守著以講語法、翻譯課文為主的傳統(tǒng)教學模式，片面地認為“學生分數(shù)考得高，就是英語水平高，語言能力強”。這種“唯分數(shù)論”的教學理念對學生的長期發(fā)展是相當不利的。然而，今天大部分教師都抱持這種看法，盡管也有部分年輕教師十分認同“以學生為中心”“以交際為本”“外語教學關鍵是學”等教學理念，但是認識和實踐相脫節(jié)，他們在實踐中并不懂得如何運用。缺少國內進修或者出國深造的機會，這些教師專業(yè)提升的空間狹窄，某種程度上也給新教師的成長造成了一定的負面影響。

3.職后培訓不系統(tǒng)。

為了改善教師發(fā)展的現(xiàn)狀，受訪教師所在學校每年都開展形式多樣的教師培訓活動。但是，這些培訓活動整體上缺乏系統(tǒng)性，教師參與的熱情也不高。學校組織的最多的是假期集中培訓報告，但是培訓專家的報告基本上面對的是所有學科，并且多為教育理念的抽象闡述，很少涉及英語理論知識，所以，并不是所有參加培訓的教師都有興趣。有些教師在培訓過程中可能有所觸動，但是專家的報告畢竟與現(xiàn)階段以高考為導向的教學現(xiàn)實缺乏交集，教師也很難將報告中的理念應用到教學實踐中來。

除了專門的教師培訓活動之外，當前許多學校還實施了“青藍幫扶工程”——即新老教師結對，形成師徒關系，建立學術導師制。一些老教師將自己的教學理念作為外語教學的規(guī)范應用到自己的教學中，這種做法對新教師也會起到“隱性教育”的影響。然而，老教師的教學理念并不一定合乎學生的發(fā)展需要。年輕教師“人微言輕”，不得不接受陳舊的行為主義教育模式：課堂教學“一言堂”，多講多灌多考，下課后多背多練，大興題海戰(zhàn)術。這種做法會進一步制約青年教師的成長。

調查中還有部分教師對目前的教研活動提出了意見，比如有的教研活動有“作秀”之嫌，有的教研活動“走馬觀花”等等。不難看出，教師的職后培訓依然存在許多問題，未能為英語教師開展科研提供有效支持。

4.缺乏現(xiàn)代教育技能。

調查顯示大多數(shù)中學英語教師的信息素養(yǎng)堪憂。大部分教師在日常教學中很少使用多媒體教學，依舊習慣于一根粉筆、一塊黑板的教學傳統(tǒng)，計算機知識貧乏，實際操作能力欠缺，對網絡信息資源和學習軟件不熟悉，技術與課程整合能力不足，等等，不一而足。盡管學校已經把多媒體引入教學環(huán)節(jié)，并取得了一定成果，但絕大多數(shù)教師仍停留在只會使用投影儀的階段，習慣于從網上直接下載課件。在某種程度上，教學過程簡化為課件放映，學生仍是被動的知識接受者。

二、破解中學階段英語教師科研困境的基本策略

1.轉變教師的教育理念。在新一輪課程改革的背景下，欲突破傳統(tǒng)的教學模式，不僅需要教學方法、教學手段的改變，還需要教學理念的轉變。培養(yǎng)學生終身學習能力，為學生終生發(fā)展奠定基礎，這是廣大中學英語教師應該樹立的教學意識。具體來說，教師應當順應時代潮流，積極學習新的教育思想和理論，并在教學實踐中努力探索，真正成為教學的“組織者”以及教育改革的“參與者”，以學生為中心，為學生提供良好的學習情境。

2.重建教師的知識結構。應該堅決摒棄過時的“兩法一學”英語教師培養(yǎng)模式，提高語言學、二語習得等教育教學理論的地位，突出外語的專業(yè)性而非工具性。在學習語言基礎知識和培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等基本技能的基礎上，系統(tǒng)學習英語專業(yè)的學科教學（PCK）理論以及與專業(yè)相關的西方文化、英語民族歷史傳統(tǒng)等相關知識。立足課堂教學，掌握現(xiàn)代教育技術，樹立科研意識，掌握科研方法，密切關注國內外相關研究動態(tài)，不斷提升外語教學和科研水平。

3.鼓勵科研活動。學校必須規(guī)范教師準入制度，引進一批基礎理論扎實、富有開拓精神的青年教師，優(yōu)化教師隊伍。現(xiàn)有的教師隊伍，可從以下幾方面進行優(yōu)化：首先，在當前的教育改革背景下，學校應該改變以做高考題目為基礎的教師水平測試方式，盡快建立英語水平考核體系。其次，學校應該規(guī)定所有教師必須在規(guī)定期限內參加本專業(yè)教育碩士考試，提高理論水平。再次，學校應該為教師提供良好的科研環(huán)境，建立系統(tǒng)的崗前、職后培訓制度，建設科研學術梯隊，施行切實可行的科研激勵機制，鼓勵教師進行科研，將科研活動作為教師職稱評聘的重要指標，并將部分優(yōu)秀中青年科研骨干推到教學、管理的重要崗位上帶領其他教師一起進步。

在課程改革的背景下，課程結構、內容、功能、實施評價和管理等方面必將有新的創(chuàng)新和突破，它對教師的科研能力提出了更高的要求。而科研能力的培養(yǎng)是一個緩慢的過程，無論是學習科研理論，還是掌握科研技能。作為教育改革的實踐者，英語教師一方面應該清醒地認識到英語教學和科研發(fā)展面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，另一方面也要深刻領悟新課改的實質，抓住科研機遇，提高科研能力，不斷完善教學藝術，更好地應對時代的新要求。

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［3］周燕.教師是外語學習環(huán)境下提高英語教學水平的關鍵［J］.外語教學與研究，2010（4）.

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G451

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1005-6009（2017）38-0030-03

劉斌河，江蘇省姜堰中學（江蘇泰州，225500）教師，高級教師。