學會建立聯(lián)系，提升語文基礎(chǔ)性學力

楊 蕾

學會建立聯(lián)系，提升語文基礎(chǔ)性學力

楊 蕾

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而“理解力”是語文學科的基礎(chǔ)能力。因此，教師要引導學生學會建立詞語與語境的聯(lián)系，讓詞語活起來；學會建立語言與意象的聯(lián)系，讓情感深厚起來；學會建立新知與舊知的聯(lián)系，讓知識點串起來，以提高學生語文學習的基礎(chǔ)性學力。

語文素養(yǎng)；理解力；建立聯(lián)系

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。上海市教育科學研究院夏雪梅教授在關(guān)于培育學習基礎(chǔ)素養(yǎng)的研究中指出，要在教學中注重培養(yǎng)三個方面的基礎(chǔ)學習素養(yǎng)：學會提問、建立聯(lián)系，個性化表達。而在語文閱讀教學中，“理解力”是學生的基礎(chǔ)能力，那么，如何引導學生學會建立聯(lián)系，促進理解力的提升呢？下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談體會。

1.建立詞語與語境的聯(lián)系，讓詞語活起來。

詞語教學是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)。教學時，教師要注重引導學生將詞語與具體的語境建立聯(lián)系，從而真正感受詞語所蘊含的溫度與情感，傾聽隱藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”。

蘇教版四下《“番茄太陽”》是一篇溫情滿滿的散文。文中出現(xiàn)了三處“溫暖”，但含義不盡相同，值得品味和探究。究竟如何讓這個詞在學生的心里活起來呢？筆者先讓學生讀一讀含有“溫暖”的三個句子，再聯(lián)系上下文想一想，作者為何感到溫暖？這是一種怎樣的溫暖？從這句話中，你體會到了作者什么樣的情感？學生反復斟酌，仔細辨析，從“溫暖”的本義入手，進入詞語，結(jié)合語境，思維逐步走向深入。

第一處“溫暖”像一幅山水畫，真實、有致。它一覽無余地展現(xiàn)在學生面前：父親耐心地描述，女孩來回地撫摸，媽媽笑盈盈地觀望。這是一個平凡的場景，一個溫馨的畫面，讓孤身一人的作者心中升騰起一股暖流，學生理解到這是親情帶給小女孩的觸動。

第二處“溫暖”如一幅水墨畫，飄逸、瀟灑。它是作者回答明明提出的問題：“太陽很溫暖，很大很圓……”這里的“溫暖”，是指太陽帶給人的暖意。筆者進一步引導：看看后文，這里除了感覺上的溫暖，你還有什么體會？學生討論后，有的說：這里的“溫暖”暗含著太陽寬廣的胸懷。還有的說：太陽的暖意源于它無私的奉獻?？磥恚瑢W生的思維有了質(zhì)的飛躍，能為解讀后文的“溫暖”起到助推作用。

第三處“溫暖”似一幅工筆畫，精致、細膩。它是作者聽了明明的話而產(chǎn)生的心靈震撼：一個對世界充滿好奇與渴望的小姑娘，心中充盈著愛與向往，在得到別人關(guān)愛的同時，也會毫無保留地奉獻愛。這讓自卑、苦悶的作者感動至極！她真切感受到了明明美好的心靈以及人與人之間的愛。這種共鳴，讓她重新?lián)P起生命的風帆，向著希望那方前行！

三處“溫暖”，三個場景，三種理解。在教師的引領(lǐng)下，學生將詞語與具體的語境建立聯(lián)系，與生活建立聯(lián)系，慢慢感悟詞語的溫度，細細品味語言的內(nèi)蘊，把“溫暖”一詞的義、情、理體會得淋漓盡致。在這個過程中學生不僅理解了詞語，還學到了方法，增長了學力。

2.建立語言與意象的聯(lián)系，讓情感厚起來。

所有的語言都是植根于感情和思想的。教學時，教師可根據(jù)語言特點，引導學生構(gòu)建語言的畫面感，體悟其中蘊含的情感。

蘇教版五下《我和祖父的園子》是一篇文字清新，感情濃烈的散文，特別是第13自然段中節(jié)奏明快，言簡義豐的短句描寫，更是把作者天真率直的本性和質(zhì)樸清純的文風體現(xiàn)得酣暢淋漓。為引導學生深刻體會其中蘊含的豐富情感，筆者提問：這一節(jié)中哪里能最能讓你感受到自由？學生的眼光不約而同地聚焦到這段話：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”細細品味，這段話看似隨意，實則精心。為了讓學生透過文字的表面，感悟作者身心的自由、灑脫，筆者先讓他們邊讀文字，邊想象畫面，建立初步的“意象”。隨后，師生互動誦讀，學生讀“愿意”的部分，教師讀“就”的部分。

緊接著，師生互換角色讀。學生的情感被完全激活，個個神采飛揚，意猶未盡。在反復誦讀中，他們不僅真切感受了自由的內(nèi)涵，領(lǐng)略了作者隨心所欲的灑脫，更深刻地體會到祖父的慈愛與寬容帶給了少年蕭紅心靈世界的豐盈及精神生命的成長！這樣“厚”的情感是在語言與畫面的聯(lián)系中萌生滋長的！

3.建立新知與舊知的聯(lián)系，讓知識點串起來。

在語文教學中，教師要引導學生利用舊知來同化新知，用新知來拓展舊知，以實現(xiàn)知識的融合與統(tǒng)整。

蘇教版六下《夾竹桃》一文，字里行間洋溢著作者對夾竹桃的喜愛與贊美之情。課上，筆者引導學生討論：作者從哪幾個方面寫了夾竹桃最值得留戀、最值得回憶的？學生細讀全文后，概括出“花色、花期和花影”。在描寫花期和花影時作者運用什么方法來表現(xiàn)的？為了讓學生真切感受虛實相生的手法，筆者引導他們進一步關(guān)注課文四、五兩節(jié)，并鼓勵他們自主表達。當學生感覺有一定難度時，筆者沒有越俎代庖，而是抓住學生的“憤”“悱”點，啟發(fā)他們回顧《荷花》一課的寫作特點。學生很快調(diào)動起以前的知識經(jīng)驗，體會到夾竹桃的花期與荷花的姿態(tài)一樣，都是真實的描寫，而花影則是作者虛幻的聯(lián)想。筆者總結(jié)：這就是虛實相生的表現(xiàn)手法，并鼓勵學生在習作中嘗試運用這種手法。

整個學習過程，學生在新舊知識的相互作用下，建立了寫法上的有效聯(lián)系，自然融通，把關(guān)聯(lián)性的知識點有機地“串”了起來，理解更透徹，認識更全面，達到了“溫故而知新”的目的。

G623.23

A

1005-6009（2017）73-0058-02

楊蕾，江蘇省徐州市萬科城民主小學（江蘇徐州，221000）教師，高級教師。