讓閱讀教學(xué)理性回歸

朱興杰

讓閱讀教學(xué)理性回歸

朱興杰

部編教材；閱讀教學(xué)；理性回歸

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其主動(dòng)閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榇蟛糠值貐^(qū)的中考語文試卷中取消了課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀，致使不少初中一線教師不重視教材文本閱讀，語文閱讀課往往是直奔主題——“這是考試要考的知識(shí)點(diǎn)”。更有甚者，把語文課上成了解題指導(dǎo)課，而忽略了學(xué)生對(duì)文本的閱讀和感悟，導(dǎo)致初中學(xué)生將全部的精力、智力、體力投放在極其有限的應(yīng)考知識(shí)上，語文綜合能力和人文素養(yǎng)反而下降了。我們確實(shí)將語文教育的“根”給丟了。

有幸看到部編語文教材的編寫理念、特色與使用建議，其中強(qiáng)調(diào)語文課應(yīng)注重兩個(gè) “延伸”——往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。特別是部編教材的亮點(diǎn)之一：每個(gè)“語文園地”的“和大人一起讀”的板塊吸引了我的眼球，更引起了我的遐思，讓我覺得部編教材的使用是閱讀教學(xué)的一次轉(zhuǎn)機(jī)。

部編語文教材已經(jīng)在2017年9月的初一啟用，其中一個(gè)非常重要的改變就是古典作品的比例增大，尤其是詩歌類作品數(shù)量明顯提升。要求教師要做好傳統(tǒng)文化的繼承弘揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生從古典文化里汲取養(yǎng)料。實(shí)踐表明，重視古文閱讀的教師也能重視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。所以，每個(gè)單元后面設(shè)置的課外古詩詞誦讀篇目，教師必須在平時(shí)進(jìn)行分解，確保學(xué)生的積累到位。

部編教材還刪掉了以往那些枯燥、乏味的選文，以清新質(zhì)樸、文質(zhì)優(yōu)美的文章來增加語文教材的魅力。比如，《雨的四季》一文描繪了“比少女眼淚還嬌媚”的、讓空氣香甜的春雨，熱烈而又粗獷、讓花朵怒放的夏雨，“像出嫁生了孩子的婦人顯得端莊而又沉靜”的秋雨和變成雪花蒞臨人間的冬雨，雨給生命帶來活躍，給感情帶來滋潤(rùn)，給思想帶來流動(dòng)，讓人愛戀不止?！都o(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》兩篇課文從不同的角度給我們傳遞精神正能量——《紀(jì)念白求恩》是寫于特殊歷史時(shí)代的文章，但對(duì)于當(dāng)下的年輕人，也能夠激發(fā)他們的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，力爭(zhēng)成為一個(gè)有益于社會(huì)的人?！吨矘涞哪裂蛉恕繁砻婵词黔h(huán)保問題，深入看則是意志力、信念、堅(jiān)守希望的人性考究。在貧瘠之地播種綠色，這種偉大的犧牲精神、布道精神，是社會(huì)文明進(jìn)步的推動(dòng)力，是物質(zhì)膨脹時(shí)代里精神的稀缺品。

部編七年級(jí)語文教材共6個(gè)單元22課，每單元都有“閱讀”“寫作”“綜合性學(xué)習(xí)”，最后是“名著導(dǎo)讀”，比蘇教版多了一個(gè)“課外古詩詞誦讀”。部編語文教材“閱讀”“寫作”板塊的明確提出，召喚語文教學(xué)應(yīng)真正回歸本位，因?yàn)檎Z文教學(xué)的根本就是閱讀和寫作。如果將語文這么一門生動(dòng)有趣的學(xué)科變成了“刷題教育”，那么語文學(xué)習(xí)將變得索然無味。

部編語文教材的結(jié)構(gòu)體系、篇目選擇、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容確定等方面，無一不指向了語文閱讀教學(xué)的理性回歸，因此，我們廣大的一線教師要牢記使命、不忘初衷，不要讓語文閱讀教學(xué)這艘航船擱淺在礁石上。

G633.3

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1005-6009（2017）83-0055-01

朱興杰，江蘇省句容市天王中學(xué)（江蘇句容，212400）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。