小學(xué)情境作文的實(shí)踐與思考

江蘇省濱?？h濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)玉豐小學(xué) 孟 利

小學(xué)情境作文的實(shí)踐與思考

江蘇省濱?？h濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)玉豐小學(xué) 孟 利

傳統(tǒng)的情境作文教學(xué)存在著教學(xué)隨意、指導(dǎo)欠佳、評(píng)價(jià)僵化等諸多問(wèn)題，筆者從情境的創(chuàng)設(shè)、觀察的引導(dǎo)、教師的指導(dǎo)、習(xí)作的評(píng)價(jià)等方面闡述情境作文教學(xué)的有效策略。

小學(xué)作文 情境教學(xué) 教學(xué)策略

寫作是用文字表達(dá)與交流的重要方式，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。作文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)自己獨(dú)特的感受，培養(yǎng)他們的寫作興趣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生畏懼寫作、缺乏興趣、無(wú)可寫的狀況尚未得到根本轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生厭惡寫作。

“情以物遷，辭以情發(fā)”，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，更易于他們理解內(nèi)容。在寫作教學(xué)中，教師營(yíng)造課堂情境、寫作情境、學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們產(chǎn)生情感體驗(yàn)，寫出優(yōu)秀的習(xí)作。

一、情境作文存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)隨意盲目。情境作文教學(xué)未能引起足夠的重視，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定不清，作文教學(xué)呈現(xiàn)隨意性、盲目性，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，未能起到良好的教學(xué)效果。

2.指導(dǎo)欠佳。教師隨意創(chuàng)設(shè)，或情境不夠真實(shí)，只用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描述，不能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，不能喚醒學(xué)生的情感。學(xué)生融入情境的程度不夠，缺少觀察、想象，加之教師缺乏必要的指導(dǎo)，未能引發(fā)學(xué)生的積極思考。

3.評(píng)價(jià)僵化。教師只注重對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨意地將學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，而不關(guān)注情感之外的內(nèi)容；只關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果，忽視了學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)單一滯后，缺少細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，無(wú)法達(dá)到良好的效果。

二、作文情境教學(xué)的有效策略

1.情境的創(chuàng)設(shè)策略。（1）求趣。兒童天真愛(ài)玩，愛(ài)聽(tīng)故事，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的參與，誘引他們觀察、體驗(yàn)，用語(yǔ)言文字記錄，再綜合成文，讓他們從思維轉(zhuǎn)換到文字。如營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生扮演青蛙、毛毛蟲，引導(dǎo)他們用自己的神態(tài)、動(dòng)作展現(xiàn)毛毛蟲因丑陋帶來(lái)的苦惱與傷心。（2）求美。“美”能吸引學(xué)生，也能激發(fā)情境、凈化心靈，吸引學(xué)生參與活動(dòng)。教師將音樂(lè)與情境結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生展現(xiàn)鮮明的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的想象。如在《童年》教學(xué)中，教師播放《夢(mèng)中的鳥》。讓學(xué)生融入情境，沉浸在歡愉的節(jié)奏中，如同看到無(wú)憂無(wú)慮的童年，產(chǎn)生贊美童年的欲望。（3）求思。沒(méi)有思維的參與，學(xué)生就不可能寫出好的文章。小學(xué)作文情境的創(chuàng)設(shè)要能觸動(dòng)學(xué)生的情知結(jié)合點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生置于未知的氛圍中，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，將他們置于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，促使他們自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問(wèn)題。

2.觀察的引導(dǎo)策略。（1）深入引導(dǎo)學(xué)生觀察。著名教育家蘇霍姆林斯認(rèn)為：“觀察是智能的極重要的源泉，是知識(shí)理解和記憶之母?！毙W(xué)生對(duì)事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，但不具備良好的觀察能力、系統(tǒng)的觀察方法，不能感知事物的特點(diǎn)，不善于辨別事物之間的差別。教師要引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽(tīng)、去聞、去嘗，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度觀察、按不同順序觀察，把握事物的特點(diǎn)。一是觀察要有順序。學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中須按一定的順序，可以是時(shí)間的先后順序，事物發(fā)展的先后順序，也可以按從遠(yuǎn)到近、從上到下、從整體到局部的空間順序。二是觀察要抓住特點(diǎn)。學(xué)生只有細(xì)致觀察，才能了解全貌，才能看出細(xì)微之處的變化，才能抓住細(xì)節(jié)，抓住組成、用途等特點(diǎn)，在頭腦中形成鮮明的形象。（2）以境喚情。心有所思，情有所感，而后才能有所創(chuàng)作。有效的情境能喚醒學(xué)生的人生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。教者在課堂上講述了童年時(shí)期與一只流浪狗的故事，以情喚情，成功地引學(xué)生入情。

3.有效的指導(dǎo)策略。情境作文為寫作提供了豐富的素材，能激活學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。教師要為學(xué)生搭建支架，促進(jìn)言意的融合。寫作是一個(gè)從說(shuō)到寫的過(guò)程，教師要增加學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生整理素材、疏通思路，再用文字寫下來(lái)，實(shí)現(xiàn)思維的二次加工。口頭語(yǔ)言是內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的紐帶，是“言”“意”融合的有效途徑。由于小學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展尚不成熟，教師要為學(xué)生提供一些具有概括性的關(guān)鍵詞，為學(xué)生搭建支架，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。但關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)不宜太多，以3—5個(gè)為宜，不能束縛學(xué)生的自主思維，影響寫作效果。

4.有效的作文評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不在于簡(jiǎn)單的劃分等級(jí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高其寫作水平。（1）認(rèn)知評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)相結(jié)合。寫作是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生通過(guò)作品反映認(rèn)知、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)效果。教師要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，建立寫作檔案，為學(xué)生保留能反映學(xué)生寫作水平的文章。情感評(píng)價(jià)沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，教師從學(xué)生的參與程度、發(fā)言積極程度、寫作熱情、平時(shí)的表現(xiàn)等方面出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，多欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。（2）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師要注重習(xí)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，為學(xué)生保留作品信息，讓學(xué)生看到自己習(xí)作水平的提高過(guò)程。教師要通過(guò)習(xí)作文本的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們習(xí)作的自信心，讓他們產(chǎn)生樂(lè)于分享的快樂(lè)。教師要從中心突出、結(jié)構(gòu)完整，以及感情抒發(fā)是否到位、段落范圍是否合理、句子是否通順等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）學(xué)生評(píng)議與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，增進(jìn)學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高寫作的積極性。教師針對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，使文章進(jìn)一步完善，讓他們產(chǎn)生創(chuàng)作的成就感，激發(fā)他們的寫作動(dòng)力。

總之，小學(xué)情境作文教學(xué)要改變教學(xué)隨意、指導(dǎo)欠缺等問(wèn)題，教師要樹(shù)立“生本”理念，以有效的情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有效的指導(dǎo)讓他們學(xué)會(huì)觀察，有效的指導(dǎo)促進(jìn)言意融合，有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。