品讀經(jīng)典 提升素養(yǎng)

江蘇省武進區(qū)禮河實驗學校 蔣亞春

品讀經(jīng)典 提升素養(yǎng)

江蘇省武進區(qū)禮河實驗學校 蔣亞春

語文教育，不但有識文斷句層面的知識與技能的傳授，還應有思維的啟迪，情感的熏陶、審美的建構(gòu)。一節(jié)好的語文課，是教師、學生、文本之間的對話，其中蘊含有隱秘的動態(tài)密碼，那就是師生基于文本解讀的精神共鳴，是深層次的知與解。本文以《愛蓮說》（蘇教版七下）的教學設(shè)計為例，淺談初中語文的經(jīng)典品讀教學的策略。

品讀經(jīng)典 語文素養(yǎng) 審美建構(gòu)

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，是因為它超越時空，引發(fā)不同時代、不同地域的人的心靈共鳴，因為它的品質(zhì)經(jīng)歷了時間的檢驗。在初中語文閱讀教學中，教師精選課例，引導學生徜徉在經(jīng)典的海洋里，從“積累語言——啟迪思維——情感熏陶——審美建構(gòu)”的教學步驟中，由表及里，由淺入深地解讀文本、涵詠文本、探究文本、建構(gòu)文本，從而提高自身的語言感知能力，內(nèi)化自身的語言素養(yǎng)。

1.積累語言，觸摸文本的表層

“語言運用”的教學，是語文教學的基本功能。一味地脫離語言的運用而關(guān)注情感、審美等滲透，不免有舍本逐末之嫌，也只會導致語文教學的泛化與空洞，不利于學生對語言的“工具性”的把握。因此，教師在閱讀教師中應將語言積累與語言運用放在首位，讓學生積累好詞好句，反復涵詠文本，以觸摸經(jīng)典文本的表層。

在《愛蓮說》教學中，教師讓學生疏通字詞，明確“蕃”“淤泥”“濯”“清漣”“鮮”等詞的音義，能夠通讀全文。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課下注釋，嘗試翻譯全文。事實上，積累語言，不僅限于識記字詞，還可以針對“蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“蓮，花之隱逸者；牡丹，花之富貴者；蓮，花之君子者也”等具有規(guī)律性句式排列，讓學生反復品讀，從音節(jié)、停頓、句式等角度，感知語言形式，內(nèi)化語感能力。

2.啟迪思維，感受文本的內(nèi)涵

語文課堂應當有對思維的培養(yǎng)與啟迪，文本的思路設(shè)計為什么偏偏如此，換個寫法行不行？作者為何要用曲筆，而不直抒胸臆，這樣表達有什么妙處？劉勰在《文心雕龍·熔裁》中說：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密。”經(jīng)典文本常常達到了“句無可刪”的地步，如宋玉筆下的美女那般“之一分則太長，減之一分則太短”。

在《愛蓮說》教學中，教師在疏通文意的基礎(chǔ)上，設(shè)疑啟思：明明是寫蓮花，偏偏還要寫牡丹與菊花，用意何在？學生明確：菊花是正襯，以菊花的隱逸正面襯托蓮的高潔傲岸的情操，牡丹是反襯，以牡丹的富貴勢利反面襯托蓮的不與世俗同流合污。教師從旁點撥：不同的人，不同的心境，看到的景物其色彩也不同。孟郊金榜題名，他“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”；杜甫國破家亡，他“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。正如王國維的“以我觀物，物皆著我之色彩”，周敦頤賦予花兒以人的情感與品格，正是別有寄托。

3.情感熏陶，發(fā)現(xiàn)文本的氣質(zhì)

在語文閱讀教學中，為引導學生進一步品讀經(jīng)典，教師不妨讓學生“披文以入情”，通過情感的熏陶與感悟，來發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在氣質(zhì)。在《愛蓮說》教學中，在明確學生讀出，教師進一步設(shè)疑啟思：明明是花兒，怎么會有世俗與高潔之分，明明是水陸草木之花，怎么會染上人的品格與情感？學生明確：表面寫花兒，實則寫人的對應：菊——隱逸者；牡丹——富貴者；蓮——君子。教師從旁點撥：事實上，這種寫法，古已有之，屈原在《離騷》中以“香草美人”自比，以蘭、蕙來象征自己的清白高潔的品質(zhì)，這種寫法叫作“托物言志”。教師問：劉禹錫在《陋室銘》中以“陋室”言作者的安貧樂道之志，周敦頤在《愛蓮說》中，借蓮言自己高潔傲岸的君子之志。那么，“托物言志”中的“物”與“志”有沒有相關(guān)聯(lián)的特征？學生通過思考發(fā)現(xiàn)：所托之物，必然有某個特征能夠體現(xiàn)并表達作者的“志”，這樣才有可憑借的必要性。

4.審美建構(gòu)，探究文本的情趣

初中語文教學既要注重語言運用的學習，也要滲透情感、審美等的教育，以實現(xiàn)語文教學的“工具性與人文性”的統(tǒng)一?！墩Z文新課程標準》明確指出，語文課堂要“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。在《愛蓮說》教學中，教師提出疑問：蓮花的美，美在何處？學生進入文本，勾畫出相關(guān)句子，明確“蓮”美在體態(tài)：中通外直，不蔓不枝；美在香氣：香遠益清；美在風度：亭亭靜植。教師繼續(xù)發(fā)問：可是，在老師看來，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”也很美，不是嗎？學生細細品讀，發(fā)現(xiàn)“出淤泥而不染”的清高之美，“濯清漣而不妖”的質(zhì)樸之美。教師反向點撥：既然是寫蓮花的美，“蓮很清高，也很質(zhì)樸，它美在體態(tài)，美在香氣，美在風度”，這樣寫，既好理解，也很簡明，不好嗎？這樣學生從“審美建構(gòu)”再次回歸“語言運用”，加深對經(jīng)典文本的品析與理解。教師結(jié)合“蓮文化”的專題，讓學生搜集關(guān)于“蓮”的詩詞，形成對周敦頤的“蓮”的教學拓展。

總之，在閱讀教學中，教師要引導學生走進經(jīng)典文本的字句深處，探究其文章內(nèi)在肌理，感悟文本的蘊藉之處，從而實現(xiàn)在“語用層面”的理解與運用，在“審美層面”的熏陶與建構(gòu)，以提升自身的語文素養(yǎng)。

【1】李冬梅. 品讀，在文本中尋幽探秘 鑒賞,在學習中領(lǐng)悟提升——關(guān)于初中語文閱讀教學的策略【J】.德州學院學報，2014（S2）

【2】吳建峰. 品味經(jīng)典 塑造人生——淺談中等師范語文教學如何貫穿國學教育【J】.學理論，2015（17）

【3】劉磊.淺談初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策【J】.教育教學論壇，2014（33）