陸軍的“教學(xué)即研究”及其啟示

吳 星

·人物點(diǎn)評(píng)·

陸軍的“教學(xué)即研究”及其啟示

吳 星

我與陸軍很有緣分，可謂亦師亦友。1982年春天，我于揚(yáng)州師范學(xué)院化學(xué)系畢業(yè)后留校任教，接觸的第一批學(xué)生就是陸軍所在的班級(jí)。2011年底我受聘為 “江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”指導(dǎo)專(zhuān)家，所在的二期教師一組11名成員中就有陸軍。2013年揚(yáng)州大學(xué)承辦江蘇省化學(xué)特級(jí)教師高級(jí)研修班，我擔(dān)任研修班的首席導(dǎo)師，陸軍又是研修班的學(xué)員。在特級(jí)教師研修班里，因?yàn)殛戃娛俏易钤绲膶W(xué)生，所以大家都稱(chēng)他為“大師兄”。

作為“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，在5年的培養(yǎng)期內(nèi)需要概括和提煉自己的教學(xué)思想，并明確形成自己的教學(xué)主張。因?yàn)槲覍?duì)陸軍比較了解，所以建議他用達(dá)克沃斯提出的“教學(xué)即研究”來(lái)凝練自己的教學(xué)思想，表達(dá)自己的教學(xué)主張。原因有三：一是契合度?！敖虒W(xué)即研究”作為一種教學(xué)思想與陸軍多年的實(shí)踐具有很高的契合度和匹配度，基本符合陸軍專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)歷和特點(diǎn)。二是概念化。“教學(xué)即研究”本身所具有的內(nèi)涵和價(jià)值，具有“概念”的結(jié)構(gòu)性和統(tǒng)整性，能夠統(tǒng)攝陸軍的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐的基本特征，使之成為具有結(jié)構(gòu)和特色的整體，以進(jìn)一步引領(lǐng)陸軍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并形成較大的社會(huì)影響力。三是典型性。陸軍較好地代表了通過(guò)教學(xué)研究促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)并取得較高成就的中小學(xué)教師群體，具有這類(lèi)人的鮮明特點(diǎn)和特質(zhì)。他既有長(zhǎng)期扎根于教學(xué)第一線的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，又具有科研和理科思維的特質(zhì)，還在長(zhǎng)期的研究中學(xué)會(huì)了一般教師最不擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)研究方式。

可喜的是陸軍在對(duì)達(dá)克沃斯“教學(xué)即研究”思想進(jìn)行研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，申報(bào)立項(xiàng)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部2014年度重點(diǎn)課題“‘教學(xué)即研究’的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索”，在對(duì)“教學(xué)即研究”的含義與特征、操作與價(jià)值、困境與對(duì)策進(jìn)行系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，突破了達(dá)克沃斯“教學(xué)即研究”思想的框架，提出了“讓教學(xué)成為研究”的主張，并在《化學(xué)教學(xué)》雜志上連載了《讓教學(xué)成為研究》一文，全面闡釋了“讓教學(xué)成為研究”主張的理論體系。陸軍的“讓教學(xué)成為研究”，實(shí)際是更廣義的“教學(xué)即研究”，倡導(dǎo)教師不僅要“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究進(jìn)行學(xué)習(xí)”，還要研究教學(xué)的全部要素，不斷探尋“教學(xué)為什么要研究”“教學(xué)應(yīng)該研究什么”和“教學(xué)怎樣進(jìn)行研究”等基本問(wèn)題的具有時(shí)代特征的答案，從而全面獲取廣義的“教學(xué)即研究”或“讓教學(xué)成為研究”的實(shí)踐價(jià)值。

陸軍從實(shí)踐到主張的歷程給廣大一線教師提供了諸多的啟示。第一，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)主張的生成源和生長(zhǎng)點(diǎn)。余文森認(rèn)為，教師教學(xué)主張的形成主要有歸納和演繹兩條路徑，而且歸納與演繹分別以實(shí)踐和理論為導(dǎo)向。陸軍雖然曾經(jīng)演繹過(guò)達(dá)克沃斯的“教學(xué)即研究”思想，但是他的演繹是建立在自身實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，所以，他從實(shí)踐到主張的歷程進(jìn)一步表明教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)主張的生長(zhǎng)點(diǎn)。第二，教學(xué)主張能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。無(wú)論教師教學(xué)主張的形成是經(jīng)歷了歸納或演繹的哪一條路徑，都離不開(kāi)他們的實(shí)踐基礎(chǔ)；反過(guò)來(lái)，理論化了的主張具有更普遍的適用性，能夠進(jìn)一步指導(dǎo)教師修正或完善實(shí)踐，并形成相關(guān)教學(xué)主張的操作要義，促進(jìn)教師在理論指導(dǎo)下獲得自身專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展。第三，“讓教學(xué)成為研究”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的共同路徑。陸軍長(zhǎng)期堅(jiān)持在教學(xué)中做研究，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的有機(jī)融合，這一過(guò)程促使他獲得了自身專(zhuān)業(yè)層次的高位發(fā)展。他的成長(zhǎng)歷程還表明，但凡專(zhuān)業(yè)發(fā)展獲得較大成就的教師都能堅(jiān)持教學(xué)與研究的融合，是典型的“教學(xué)即研究”思想的踐行者。所以，教師要獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的顯著進(jìn)步，必須積極踐行“教學(xué)即研究”思想，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“讓教學(xué)成為研究”的理想境界。

（作者系揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院教授）