“學(xué)術(shù)型教師”：高中教師專業(yè)成長(zhǎng)的創(chuàng)新范式
——兼談“活潑潑”教師文化的建構(gòu)

徐月新

“學(xué)術(shù)型教師”：高中教師專業(yè)成長(zhǎng)的創(chuàng)新范式
——兼談“活潑潑”教師文化的建構(gòu)

徐月新

普通高中教師的學(xué)術(shù)，主要體現(xiàn)在其“教學(xué)學(xué)術(shù)”上。基于“活潑潑”教師文化的建構(gòu)，學(xué)術(shù)型教師學(xué)生觀的“精神底色”在于“培養(yǎng)什么樣的人”，教學(xué)觀的“實(shí)踐路徑”在于“怎樣培養(yǎng)人”。

學(xué)術(shù)型教師；教師專業(yè)成長(zhǎng)；范式

教師的教學(xué)，不僅僅是某種技藝性的專業(yè)操作，更表現(xiàn)為一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，即具有學(xué)術(shù)性。通常意義上的學(xué)術(shù)，往往意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。但有別于大學(xué)教師“探究、整合或應(yīng)用”的學(xué)術(shù)，基礎(chǔ)教育階段教師的學(xué)術(shù)，更多表現(xiàn)為“通過咨詢或教學(xué)來傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)，即傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)”，或謂之“教學(xué)的學(xué)術(shù)”，“不僅要將教學(xué)作為一種活動(dòng)，更要將其作為一個(gè)探索的過程”。換言之，學(xué)術(shù)型的普通高中教師，不僅僅是作為“教書匠”進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，他們除了要解決“教什么”的學(xué)科專業(yè)知識(shí)問題，還要解決“怎么教”的教學(xué)專業(yè)知識(shí)問題，即具備一定的教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)——在教學(xué)中表現(xiàn)出來應(yīng)有的前瞻理念、教學(xué)能力與實(shí)踐素養(yǎng)等。

一、“培養(yǎng)什么樣的人”：基于學(xué)術(shù)型教師學(xué)生觀的“精神底色”

一直以來，我們都將“培養(yǎng)有用的人才”作為教育的目的、育人的目標(biāo)。然而，“人才”與“人”是兩個(gè)不同的概念。普通高中不是“職業(yè)技能培養(yǎng)所”，不僅僅培養(yǎng)“生存技能”，而更應(yīng)為每一個(gè)個(gè)體、每一個(gè)活潑潑的生命的整個(gè)人生奠基，著眼于學(xué)生未來終身發(fā)展。

“培養(yǎng)什么樣的人？”“培養(yǎng)人的什么？”學(xué)術(shù)型教師超越“教書匠”的“精神底色”，正在于其對(duì)教育教學(xué)理念的理性詮釋：教育要培養(yǎng)的是“真正意義上的完整的人”，不是應(yīng)試的高手，而是人生的創(chuàng)造者。這就要求教師的教育教學(xué)以生命為起點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，關(guān)注生命的發(fā)展，著力提升生命質(zhì)量，培養(yǎng)真正意義上“完整的人”，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地健康發(fā)展。

“活潑潑地”，是杜威學(xué)生、民國(guó)教育家汪懋祖先生于江蘇省震澤中學(xué)建立之初題寫的勸勉詞，寄寓著先賢對(duì)教育教學(xué)的良苦用心和殷殷囑托?！盎顫姖姷亍?，不同生命所表現(xiàn)出的生命氣象，是一種外顯的生命形態(tài)；“活潑潑地”，根植于社會(huì)生活中的行為實(shí)踐，是一種主體的生命運(yùn)動(dòng)；“活潑潑地”，表現(xiàn)為活躍的思維、活潑的性格等，是一種內(nèi)隱的生命精神。“活潑潑地”教育是從關(guān)注“物”轉(zhuǎn)向“人”，從“局部的”“抽象的”人到關(guān)注“完整的”“具體的”人的生命，注重個(gè)體最關(guān)鍵的、最必要的核心素養(yǎng)。

“培養(yǎng)什么樣的人？”“培養(yǎng)人的什么？”基于“活潑潑地”教育理念的學(xué)術(shù)型教師，其成長(zhǎng)更增添了一抹“精神底色”。

——更注重多元靈動(dòng)，是一種思維的豐富、廣闊與深刻。一改當(dāng)下學(xué)習(xí)的“標(biāo)準(zhǔn)化”“同質(zhì)化”，主張變革“定勢(shì)”而“被動(dòng)”的“教而后學(xué)”，更注重以課程樣態(tài)的多元呈現(xiàn)與“教—學(xué)”實(shí)施的靈動(dòng)選擇，挖掘?qū)W生作為學(xué)習(xí)主體的“天賦”潛能，進(jìn)行有核心價(jià)值取向、有思維挑戰(zhàn)高度、有個(gè)性學(xué)習(xí)深度的多元靈動(dòng)、多維伸展的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有進(jìn)步感，有收獲感，從而最終促成學(xué)生核心素養(yǎng)的多元內(nèi)生，思維的豐富、廣闊與深刻。

——更注重學(xué)生自主，是注重站在生命自主的立場(chǎng)思考學(xué)習(xí)，關(guān)注生命的自我成長(zhǎng)，喚醒生命的自覺自信與自強(qiáng)。作為一種充滿生命關(guān)懷的、富有個(gè)性色彩的、激活創(chuàng)造活力的學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)過程，“活潑潑地”教學(xué)打破高中應(yīng)試的學(xué)習(xí)一維追求，重塑學(xué)生生命的多維姿態(tài)，以“尊重的教育”的“大教育觀”促成學(xué)生核心素養(yǎng)的自我養(yǎng)成，推動(dòng)“教學(xué)”向“教育”的升華。

二、“怎樣培養(yǎng)人”：基于學(xué)術(shù)型教師教學(xué)觀的“實(shí)踐路徑”

普通高中教師“教學(xué)學(xué)術(shù)”的重要體現(xiàn)在于基于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)其中存在的“問題”進(jìn)行研究，從而提高指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)學(xué)術(shù)造詣?；趯?duì)“怎樣培養(yǎng)人”等教育教學(xué)“根問題”的認(rèn)識(shí)，著眼于培養(yǎng)“活潑潑”的人的教學(xué)，應(yīng)致力于使課堂成為流淌著活潑氣質(zhì)、充盈著旺盛生氣的 “生態(tài)園”，使教學(xué)成為豐富學(xué)生生活、引領(lǐng)學(xué)生自由活潑發(fā)展的快活的“伊甸園”。概言之，即教師在自我剖析現(xiàn)有教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，以教學(xué)改革提升學(xué)生的“生命質(zhì)量”與自我的教學(xué)學(xué)術(shù)造詣。

——私人定制著眼核心素養(yǎng)的“活潑潑”的課堂形式。針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制非針對(duì)性、去個(gè)性化及消磨學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等問題，有教師嘗試依托“智慧教室”“會(huì)課教學(xué)平臺(tái)”等變革課堂形式，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求：課堂變身“私人定制”的學(xué)習(xí)中心，提供某些方面的優(yōu)秀課程資源；每個(gè)學(xué)生一張課表，制定自己的私人學(xué)習(xí)計(jì)劃；并可以在若干學(xué)習(xí)中心同時(shí)學(xué)習(xí)，這就是“教學(xué)的淘寶”——讓學(xué)生像“淘寶”購(gòu)物一樣選課走班。依托校本課程體系與教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生設(shè)置課程，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，實(shí)施科目自選，變“一班一課表”為“一人一課表”，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。為方便指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想，必修課和選修課實(shí)行選課走班；選課走班上課結(jié)束后，學(xué)生還是會(huì)回到自己的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，班級(jí)常規(guī)管理還是以行政班為單元。由此，“活潑潑”課堂的變革，也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

——頂層設(shè)計(jì)基于個(gè)性化的“活潑潑”的教學(xué)樣態(tài)。如，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)“大鍋飯”的效率低下問題，有教師嘗試引入“翻轉(zhuǎn)課堂”重新定義學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以“導(dǎo)學(xué)—助學(xué)—自學(xué)—互學(xué)—督學(xué)”為導(dǎo)向，采納混合學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。課前學(xué)習(xí)，學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主使用學(xué)習(xí)資源；依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)，將知識(shí)傳播、消息傳遞、數(shù)據(jù)處理交給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓教師專注于學(xué)案設(shè)計(jì)、解難答疑、點(diǎn)撥啟發(fā)、個(gè)性關(guān)照等工作。課堂學(xué)習(xí)中，教師利用更多的時(shí)間開展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行更多的個(gè)性化指導(dǎo)，避免傳統(tǒng)課堂中單一的灌輸式教學(xué)。再如，針對(duì)傳統(tǒng)課堂小組學(xué)習(xí)往往流于形式的問題，有教師嘗試引入“智慧教室”改革課堂學(xué)習(xí)小組。一部分由教師講解授課，一部分由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使小組學(xué)習(xí)走向深度合作。通過減少學(xué)生抄寫記錄的環(huán)節(jié)，延展交流討論的時(shí)空；通過不同終端之間學(xué)習(xí)成果的即時(shí)展示與分享，讓小組成員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，表達(dá)獨(dú)特的自我感悟；通過更快的課堂進(jìn)程，促使學(xué)生在自我思考、小組討論中更快地接受知識(shí)，從而切實(shí)提高課堂效率。

提升“教學(xué)學(xué)術(shù)”，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師的任務(wù)可謂復(fù)雜而艱巨，需要多方面的努力。但是，我們相信，只要我們朝著“教學(xué)學(xué)術(shù)”的“遠(yuǎn)方”不斷前進(jìn)，在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，定能踏出我們的“腳印”！

［1］姚利民，綦珊珊.論大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性［J］.高等理科教育，2005（6）.

［2］歐內(nèi)斯特·博耶.學(xué)術(shù)水平反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域［M］∥呂達(dá)，周滿生.當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)：美國(guó)卷第三冊(cè).北京：人民教育出版社，2004.

［3］歐內(nèi)斯特·博耶.關(guān)于美國(guó)教育改革的演講［M］.涂艷國(guó)，方彤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

［4］綦珊珊，姚利民.教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵初探［J］.復(fù)旦教育論壇，2004（6）.

G451

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1005-6009（2017）46-0018-02

徐月新，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局（江蘇吳江，215200）副局長(zhǎng)，江蘇省震澤中學(xué)校長(zhǎng)，高級(jí)教師。