普通高中“學(xué)術(shù)型教師”辨析

陳 平

普通高中“學(xué)術(shù)型教師”辨析

陳 平

普通高中提“學(xué)術(shù)型教師”給教師發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。很多國(guó)家就教師發(fā)展提出自己的發(fā)展目標(biāo)。普通高中提“學(xué)術(shù)型教師”，需要作一個(gè)比較適切的概念定義。教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，是普通高中教師一個(gè)可行的發(fā)展方向。

普通高中；教師發(fā)展；學(xué)術(shù)型教師；教學(xué)學(xué)術(shù)

就“學(xué)術(shù)型教師”話題的討論還真不多，普通高中講“學(xué)術(shù)型教師”的就更少。冠以“學(xué)術(shù)”二字確實(shí)讓人肅然起敬，受到爭(zhēng)議也就在所難免。本文就此話題做一些思考。

一

什么是“學(xué)術(shù)型教師”，學(xué)界還無(wú)明確的定義。講到“學(xué)術(shù)”二字，就讓人想到學(xué)術(shù)型研究生、大學(xué)學(xué)者等特定對(duì)象。

目前碩士學(xué)位就培養(yǎng)方向不同，分學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士?jī)深悺W(xué)術(shù)型碩士主要培養(yǎng)教學(xué)和科研人才，側(cè)重理論與研究。專業(yè)型碩士主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，側(cè)重實(shí)踐與應(yīng)用。

“學(xué)術(shù)”二字放在基礎(chǔ)教育語(yǔ)境中，讓人想到另一個(gè)概念：“學(xué)術(shù)性高中”。江蘇省教育科學(xué)研究院研究員彭鋼在 《在學(xué)校文化建設(shè)中形成學(xué)校特色》一文中談到美國(guó)有“學(xué)術(shù)性高中”之說(shuō)，學(xué)術(shù)性高中在課程上具有鮮明的學(xué)術(shù)性，“在所有層次和所有領(lǐng)域提供了足夠的深度和廣度，挑戰(zhàn)那些正在突破常規(guī)課程束縛的天才學(xué)生”，學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是“為一流大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才奠基”。

目前高中教育語(yǔ)境中提到“學(xué)術(shù)型教師”，基本還是在參照“學(xué)術(shù)型研究生”及“學(xué)術(shù)性高中”的概念。也正是因?yàn)槿绱耍嘘P(guān)部門在考評(píng)教師時(shí)，往往把課題研究、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)著作等作為衡量“學(xué)術(shù)型人才”或者“研究型人才”的標(biāo)準(zhǔn)，甚至作為職稱晉升“一票否決”的指標(biāo)。

二

在高中教育提出“學(xué)術(shù)型教師”的概念，無(wú)非是考慮教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，欲給教師發(fā)展指明一個(gè)方向。

教師是一個(gè)職業(yè)，同時(shí)教師也是一個(gè)專業(yè)。把教師視為專業(yè)，提升了教師的職業(yè)聲望及地位。因?yàn)槁殬I(yè)種類繁多，地位不一，有些職業(yè)專業(yè)性強(qiáng)，像醫(yī)生、律師等，但也有些職業(yè)沒(méi)有很強(qiáng)的專業(yè)性，培訓(xùn)幾天，或者根本不需要培訓(xùn)就可以上崗。教師工作顯然是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，并且隨著社會(huì)文明程度提高，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，學(xué)生變得越來(lái)越聰明，教育問(wèn)題也變得越來(lái)越復(fù)雜，教師的工作因此變得越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性及不確定性。擺在教師面前的，不僅僅是專業(yè)知識(shí)越來(lái)越高深、越來(lái)越廣博的問(wèn)題，更在于要面對(duì)學(xué)生差異越來(lái)越分化、個(gè)性越來(lái)越鮮明的問(wèn)題。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師能否找到合適的教育方式，能否走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，是教育能否成功的關(guān)鍵因素。這些，極大地考驗(yàn)著教師的智慧及教師的專業(yè)修養(yǎng)。

教師工作作為一個(gè)專業(yè)，本身有一定的專業(yè)要求。成為“專業(yè)”必須要有幾個(gè)要素：該專業(yè)有專門的體系化的理論；有一定的需要經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練才能獲得的技術(shù)（技能）；有自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。

為了教師更好地發(fā)展，人們對(duì)教師提出了更高的要求，如“好教師”“優(yōu)秀教師”“名師”，或者“專家型教師”“學(xué)者型教師”等。這些，在要求上應(yīng)該同“學(xué)術(shù)型教師”相似。

大多數(shù)國(guó)家都會(huì)給教師提出一些發(fā)展的目標(biāo)。1987年美國(guó)成立了全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，提出了“卓越教師”的概念與標(biāo)準(zhǔn)。以后各屆政府都十分重視教師發(fā)展，各高校也推出了自己的“卓越教師培訓(xùn)項(xiàng)目”。對(duì)于有突出成就的教師，美國(guó)政府設(shè)立了“國(guó)家年度教師”獎(jiǎng)。此榮譽(yù)每年評(píng)選一次，從美國(guó)最有聲望的公立中小學(xué)教師中產(chǎn)生，得到此榮譽(yù)的教師將在白宮接受總統(tǒng)的頒獎(jiǎng)。

2013年，加拿大開(kāi)始推行“卓越教師計(jì)劃”，以實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”。“卓越教師”有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：熱衷于教學(xué)與學(xué)習(xí)；博學(xué)睿智，接受過(guò)良好的教育；具有激勵(lì)精神，參與性強(qiáng)；關(guān)心學(xué)生，溝通能力強(qiáng)。

中國(guó)政府也十分重視教師發(fā)展，對(duì)教師發(fā)展也提出了明確的要求。2010年，中華人民共和國(guó)發(fā)布了 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），就加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！薄皣?yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！薄毒V要》定位的教師發(fā)展的目標(biāo)，就是成為“高素質(zhì)專業(yè)化”的“好的教師”。

就提高教師業(yè)務(wù)水平，《綱要》提出了“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”，“培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。并且提出：“創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)?！薄毒V要》提出的“成就教學(xué)名師”“學(xué)科領(lǐng)軍人才”“造就一批教育家”，給教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。

在有關(guān)的政府文件中，尚未談及“學(xué)術(shù)型教師”的問(wèn)題，但我們可以這樣理解：“學(xué)術(shù)型教師”可以包括在“教學(xué)名師”“學(xué)科領(lǐng)軍人才”中，或同國(guó)外的“卓越教師”相當(dāng)。

三

既然“學(xué)術(shù)”二字更多用在高等教育語(yǔ)境中，那么，使用在高中教育語(yǔ)境中是否可行？

其實(shí)，“學(xué)術(shù)型”（或者“學(xué)術(shù)性”）用在普通高中教學(xué)或者普通高中教師身上也是可以的，關(guān)鍵的問(wèn)題在于概念的定義。十多年前，新課程改革剛剛起步，一些學(xué)者及媒體號(hào)召教師不做“教書(shū)匠”，要做反思型教師；現(xiàn)在一些學(xué)者及媒體又發(fā)出要先做“教書(shū)匠”再做“教育家”的呼吁。其實(shí)，這樣的爭(zhēng)論并沒(méi)有多少意義，因?yàn)闆](méi)有人對(duì)“教書(shū)匠”下一個(gè)公認(rèn)的定義，學(xué)者們?cè)诟髡劯鞯摹?/p>

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)于“學(xué)術(shù)”二字做這樣的說(shuō)明：“有系統(tǒng)的、較專門的學(xué)問(wèn)?！薄靶汀本褪恰澳Ｐ汀被蛘摺邦愋汀?。那么，“學(xué)術(shù)型教師”就可以解釋為：有系統(tǒng)的、較專門的學(xué)問(wèn)的教師。

普通高中教師是經(jīng)過(guò)師范院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)了國(guó)家教師資格考試的，理應(yīng)是“有系統(tǒng)的，較專門的學(xué)問(wèn)”的教師。所以，教師是具有一定學(xué)術(shù)水平及學(xué)術(shù)能力的。

當(dāng)然，大學(xué)教學(xué)與高中教學(xué)，大學(xué)教師與高中教師有很大的不同。要是說(shuō)“學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的靈魂”，那么，教學(xué)就是高中的靈魂。“學(xué)術(shù)”用在高中教師身上，就是指掌握了高中教學(xué)所需要的專門的學(xué)科理論，并具有系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，這樣的教師我們可以稱為“教學(xué)學(xué)術(shù)型教師”。

教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平。美國(guó)前教育部長(zhǎng)、卡內(nèi)基基金會(huì)主席、著名教育家博耶，針對(duì)當(dāng)時(shí)大學(xué)重科研、輕教學(xué)及大學(xué)學(xué)術(shù)功利化的傾向，對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)涵提出了一個(gè)新的學(xué)術(shù)理念，創(chuàng)造性地提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)術(shù)水平應(yīng)該包括四個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平、綜合的學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。他認(rèn)為：“學(xué)術(shù)意味著通過(guò)研究來(lái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，學(xué)術(shù)還意味著通過(guò)課程的發(fā)展建立學(xué)科間的聯(lián)系來(lái)綜合知識(shí)，還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法把理論與生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，還有一種通過(guò)咨詢或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)?！辈┮押竺娴耐ㄟ^(guò)教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)稱為教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒(méi)有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼。在博耶看來(lái)，“教學(xué)即學(xué)術(shù)”。

博耶認(rèn)為：學(xué)術(shù)是一種群體性活動(dòng)。在這樣的群體中可以相互交流，人們?cè)谙嗷ソ涣髦斜虐l(fā)思維的火花，不能產(chǎn)生思想共鳴或者爭(zhēng)論的學(xué)術(shù)是沒(méi)有價(jià)值的。而日常的教學(xué)活動(dòng)就是典型的帶有學(xué)術(shù)性的群體活動(dòng)，師生在這樣的群體中不斷交流，不斷地探究，在知識(shí)的探究及思想的交流中，不斷生成新的情景及新的學(xué)問(wèn)。在如此復(fù)雜的情景中，教師要站穩(wěn)講臺(tái)，必須要有刻苦鉆研的精神及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。美國(guó)教育學(xué)者李·舒爾曼認(rèn)為：“教學(xué)既然是學(xué)術(shù)的一種，就要不僅將教學(xué)作為一種活動(dòng)，而且要作為一個(gè)探索的過(guò)程，教學(xué)像其他形式的學(xué)術(shù)一樣是一種成果，這種成果的顯露須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程?！?/p>

把教學(xué)定位為學(xué)術(shù)，給教學(xué)以尊嚴(yán)，確認(rèn)了教師的主體價(jià)值，也給教師發(fā)展指明了方向。鼓勵(lì)教師潛心教學(xué)工作，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，而不是超然于教學(xué)，進(jìn)行所謂的純學(xué)術(shù)研究。教學(xué)與學(xué)術(shù)、理論與實(shí)踐不該是“兩張皮”，而是一個(gè)硬幣的兩個(gè)面。教學(xué)即研究，教學(xué)工作就是一種學(xué)術(shù)研究的工作。

教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平。這樣，為在普通高中造就出“教學(xué)學(xué)術(shù)型教師”提供了可能。事實(shí)上，已有的教育家已經(jīng)證明了這一可能。如蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基、中國(guó)的李吉林，都是在基層學(xué)校成長(zhǎng)起來(lái)的大教育家，都是典型的“教學(xué)學(xué)術(shù)型教師”。

［1］彭鋼.在學(xué)校文化建設(shè)中形成學(xué)校特色［J］.教育發(fā)展研究，2008（2）.

［2］謝曉宇.加拿大卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃：目標(biāo)與路徑［J］.全球教育展望，2016（10）.

［3］歐內(nèi)斯特·博耶.關(guān)于美國(guó)教育改革的演講［M］.涂艷國(guó)，方彤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［4］石巧君.基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)研究［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（8）.

G451

A

1005-6009（2017）46-0011-02

陳平，江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)（江蘇無(wú)錫，214105）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。