基于經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)探究

江蘇省濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué) 王媛媛

基于經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)探究

江蘇省濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué) 王媛媛

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，存在著重技能輕體驗(yàn)、按部就班學(xué)過程、整齊劃一做評(píng)價(jià)等問題，脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以致選材雷同化、內(nèi)容空洞化、表達(dá)虛假化。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從拓寬教學(xué)渠道、加強(qiáng)聯(lián)想與想象、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等角度闡述基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)作文教學(xué)策略。

小學(xué)語文 作文教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，表達(dá)真情實(shí)感，杜絕假話、空話、套話。而在作文教學(xué)中，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的缺失，缺少接近自然、參與生活實(shí)際的機(jī)會(huì)，陷入“無內(nèi)容可寫”的困境。究其原因，學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們的動(dòng)手操作被包辦，沒有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，大多在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中度過，一遇到寫作便會(huì)出現(xiàn)“無話可說”，為應(yīng)付交差，只能搜腸刮肚，胡亂編造，東拼西湊。

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀

1.重技能輕體驗(yàn)。部分教師認(rèn)為寫作就是“紙上功夫”，就是照搬文字的過程，于是為提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生從優(yōu)秀范文、名著中摘抄好詞好句。在作文課上，教師向?qū)W生傳授寫作技法，寫作方法，注重文章的構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法，甚至歸納出不同題材的寫作套路，視為制勝的法寶。但如果學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累，無疑為“紙上談兵”。

2.按部就班學(xué)過程。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師遵循“命題、指導(dǎo)、寫作、批改、講評(píng)”的模式，先呈現(xiàn)作文題目，包括話題作文、材料作文、命題作文；再講解要求與方法，包括選材、立意、布局；最后再落筆寫作。學(xué)生寫好作文后，教師批改作文，指出優(yōu)點(diǎn)與存在不足，再向全班講評(píng)作文。這種模式化的作文如同工廠的流水線，學(xué)生真實(shí)的想法被限制了。

3.整齊劃一的評(píng)價(jià)。習(xí)作的批改與點(diǎn)評(píng)有一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系，教師只需按照條條框框進(jìn)行評(píng)價(jià)即可。要求學(xué)生標(biāo)題恰切、立意深刻、中心明確、描寫具體生動(dòng)、結(jié)構(gòu)清晰、段落分明、語句通順優(yōu)美、標(biāo)點(diǎn)使用正確。這種整齊劃一評(píng)價(jià)的束縛下，學(xué)生喪失了自我，個(gè)人的情感得不到抒發(fā)，寫出的文章自然毫無深度。

二、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)缺失的主要表現(xiàn)

1.作文選材雷同化。在習(xí)作中，學(xué)生所選的事多以學(xué)校活動(dòng)、助人為樂、父愛母愛、生病看病為主，選材趨于雷同，選取的事件呈現(xiàn)倫理道德色彩，而沒有個(gè)人的體驗(yàn)。選取的事件范圍狹窄，主要來源于校內(nèi)生活或家庭之中，而寫課外活動(dòng)的很少。

2.作文內(nèi)容空洞化。學(xué)生的寫作如同記流水賬，內(nèi)容空洞、言之無物，“輕描淡寫”的寫事，沒有利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，沒有把所見、所做、所想、所思表達(dá)出來，折射出經(jīng)驗(yàn)的缺失。

3.情感表達(dá)虛假化。學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)流露出真情實(shí)感，但部分學(xué)生為迎合“大眾眼光”，或?yàn)榱说酶叻?，不惜犧牲自己的真?shí)情感，在文中加上帶有濃烈感情色彩的句子，這其實(shí)是漠視自身感受的表現(xiàn)。

三、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的作文教學(xué)策略

1.拓寬教學(xué)渠道。（1）喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生不是一張白紙，不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，他們已具備一定的經(jīng)驗(yàn)，只是在沉睡之中。教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的回憶，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。一是以恰切的題目喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)站學(xué)生的立場(chǎng)考慮，哪些素材可能是學(xué)生經(jīng)歷過的，哪些是在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，然后才能確定題目。命題要能引起回憶，如“那件事真難忘”；要能表達(dá)人物的內(nèi)心、情感能引出圖像，如“我們都開心的笑了”。二是巧設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的回憶。如與《父愛》的話題時(shí)，可以播放相關(guān)視頻、歌曲，呈現(xiàn)圖片，激發(fā)學(xué)生的記憶，引發(fā)情感的共鳴。創(chuàng)設(shè)圖畫情境，以一張照片、一件紀(jì)念品，讓學(xué)生觸景生情，開啟記憶之門。創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自身已有的經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)其思考。（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。一是要注意觀察的順序，注重遠(yuǎn)近、內(nèi)外、上下的順序關(guān)系，按時(shí)間的先后順序、地點(diǎn)的變化順序進(jìn)行觀察；二是抓住事物關(guān)鍵特征進(jìn)行觀察，切不可眉毛胡子一把抓，要抓住事物的特點(diǎn)。三是多重感官參與，提高觀察的深度?？梢杂醚劬?、用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸，能使表達(dá)更生動(dòng)。（3）開展多種實(shí)踐活動(dòng)。教師讓學(xué)生演小品、講故事、做動(dòng)作、玩游戲等活動(dòng)彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷的不足。教師還要組織校外活動(dòng)，讓學(xué)生親近自然、接觸社會(huì)，去春游、到敬老院做義工、當(dāng)社區(qū)志愿者等獲得體驗(yàn)與感受。

2.加強(qiáng)聯(lián)想，提煉經(jīng)驗(yàn)。（1）放飛想象。想象能拓寬學(xué)生的寫作思路，提煉學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，作文有了想象，才會(huì)有血有肉。如果學(xué)生在寫作時(shí)，僅限于孤立的人、事，就會(huì)文思枯竭，寫出的內(nèi)容語言干癟，內(nèi)容空泛。想象源于經(jīng)驗(yàn)，高于經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)生只有利用想象，才能構(gòu)成有鮮明個(gè)性特征的人、事、物。（2）展開聯(lián)想。學(xué)生有了聯(lián)想，就會(huì)思維敏捷、思路清晰，打破時(shí)空的隔絕，教師要引領(lǐng)學(xué)生相似想象、相關(guān)想象，為學(xué)生打開思路，幫助他們擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)情境。教師以情境誘發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化學(xué)生內(nèi)在的東西，這樣寫作才會(huì)得心應(yīng)手。如在“母愛”為主題的習(xí)作中，教者以抒情、煽動(dòng)性的語言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們感受到真切的母愛，能豐富他們的情感體驗(yàn)，并將之轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，寫出真實(shí)感人的文章。教師要引領(lǐng)學(xué)生親歷活動(dòng)，獲得直接的體驗(yàn)。學(xué)生在活動(dòng)中投入自己的情感，融入自己的思考，形成獨(dú)特的感悟，獲得一定的體驗(yàn)，形成最真實(shí)、最精彩的寫作素材。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要為學(xué)生拓寬渠道充實(shí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)想象與聯(lián)想提煉經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情境轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得有意義的建構(gòu)，抒寫真情實(shí)感的文章。

【1】楊鳳玲. 小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)改“封閉式”為“開放式”【J】. 小學(xué)語文教學(xué)，1995

【2】陸彩萍. 基于生態(tài)理念的小學(xué)作文教學(xué)探索【J】. 中國(guó)教育學(xué)刊，2011

【3】王銘. 談小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變【J】.課程·教材·教法，2006