計(jì)算能力：語(yǔ)文教師不可缺失的基本素養(yǎng)*

蔣岳慶

計(jì)算能力：語(yǔ)文教師不可缺失的基本素養(yǎng)*

蔣岳慶

語(yǔ)文課堂常會(huì)發(fā)生以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)內(nèi)容的量把握不準(zhǔn)，學(xué)生吃不下或者吃不飽；問(wèn)題過(guò)多或者過(guò)少，學(xué)生疲于應(yīng)付或者無(wú)所事事；教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)密或過(guò)疏，教師趕進(jìn)度或者反復(fù)炒……這些問(wèn)題讓語(yǔ)文課堂失去了教學(xué)的節(jié)奏美，失去了思維的邏輯美，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂“模模糊糊一大片”。究其原因，教師缺失了一項(xiàng)基本素養(yǎng)——計(jì)算能力。

計(jì)算能力；語(yǔ)文教學(xué)；基本素養(yǎng)

“數(shù)學(xué)課堂，清清楚楚一條線(xiàn)；語(yǔ)文課堂，模模糊糊一大片。”這成了聽(tīng)課者對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的“順口溜評(píng)價(jià)”。除了學(xué)科本身的差異之外，這背后是否也有語(yǔ)文教師缺失了“計(jì)算能力”的原因呢？

一、細(xì)心計(jì)算“課堂注意力時(shí)間”，須把好鋼用之刀刃

課堂注意力時(shí)間是指學(xué)生在課堂上集中地反映、關(guān)注某事物的心理活動(dòng)的時(shí)間。對(duì)兒童的研究表明：7~10歲兒童課堂注意力時(shí)間約在20分鐘，10~12歲兒童課堂注意力時(shí)間約在25分鐘。如何在固定的“40分鐘課堂時(shí)間”內(nèi)利用好學(xué)生的“課堂注意力時(shí)間”是需要計(jì)算的。

蘇教版二上《小鷹學(xué)飛》聽(tīng)課片段：

師：同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)小鷹嗎？

（生七嘴八舌地回答。）

師：（出示小鷹的圖片）看！這就是小鷹，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)小鷹的樣子？

（生又是一陣七嘴八舌地回答。）

師：如果小鷹是你的好朋友，你想對(duì)小鷹說(shuō)什么呢？

時(shí)間過(guò)去了9分鐘，教學(xué)仍在“外圍”打轉(zhuǎn)。等教師進(jìn)入正題，切入重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的“課堂注意力時(shí)間”也消耗一半了。上課伊始是學(xué)生“課堂注意力時(shí)間”的最佳期，這段時(shí)間需要教師進(jìn)行“計(jì)算”，從教學(xué)形式的展開(kāi)到教學(xué)內(nèi)容的選擇，都需要充分利用好二年級(jí)學(xué)生寶貴的20分鐘 “課堂注意力時(shí)間”進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)。因此，根據(jù)二年級(jí)“認(rèn)字、識(shí)字”這一學(xué)段重點(diǎn)目標(biāo)和本課的內(nèi)容，可以壓縮冗長(zhǎng)的“教學(xué)前奏”，直奔主題。

二、悉心計(jì)算學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的“量”，避免學(xué)生消化不良

一些教學(xué)往往只注重“目標(biāo)的多元、內(nèi)容的新穎”，卻忘了“目標(biāo)、內(nèi)容”的達(dá)成都需要時(shí)間去保證的。

1.貌似合理的“目標(biāo)”。

蘇教版四上《泉城》第一課時(shí)目標(biāo)及內(nèi)容：（1）能正確、流利地朗讀全文；（2）學(xué)會(huì)本課“濟(jì)、著、約、畝、懸、崖、穴、噴、占、堆”10 個(gè)生字，達(dá)成“會(huì)讀，會(huì)認(rèn)，會(huì)寫(xiě)，會(huì)默”四會(huì)要求，綠線(xiàn)里的二會(huì)字達(dá)成“會(huì)讀，會(huì)認(rèn)”要求，并能借助查閱工具書(shū)、結(jié)合上下文等方法理解 “秋雨瀟瀟”等重點(diǎn)詞語(yǔ)意思；（3）初步嘗試分段，理清文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容；（4）初步感受濟(jì)南泉水各具特色的美。

2.依托“實(shí)情”的分析、計(jì)算與調(diào)整。

表面看本課時(shí)只有4個(gè)目標(biāo)，教學(xué)中卻出現(xiàn)了“趕進(jìn)度”和嚴(yán)重的拖課現(xiàn)象。四年級(jí)學(xué)生在一節(jié)課中做到“正確、流利地朗讀全文”起碼需要通讀課文三遍以上，這就要9分鐘左右；本課的四會(huì)生字有10個(gè)，要學(xué)會(huì)10個(gè)“四會(huì)字”和3個(gè)“二會(huì)字”也要10分鐘左右；本課重點(diǎn)的詞語(yǔ)很多，僅課后列出的就有8個(gè)，如“水聲喧騰、晶瑩剔透、秋雨瀟瀟”等，學(xué)習(xí)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)也需8分鐘左右；“嘗試分段，理清文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容”對(duì)四年級(jí)學(xué)生既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，也是提升學(xué)生概括能力的“關(guān)鍵點(diǎn)”，就這一塊需要18分鐘左右才能達(dá)成；初步感受濟(jì)南泉水各具特色的美，首先需要學(xué)生先能概括出泉水各自的特色，這里也需要6分鐘；加上課堂的導(dǎo)入、結(jié)尾等零碎的時(shí)間大概要6分鐘；能較為有效達(dá)成上述4個(gè)目標(biāo)和內(nèi)容，并需要沒(méi)有意外情況發(fā)生的條件下起碼需要57分鐘左右。因此在教學(xué)中就需要對(duì)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中逐步做到正確、流利地朗讀課文；（2）在自學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“懸、崖、噴”3個(gè)生字，重點(diǎn)理解“秋雨瀟瀟”等詞語(yǔ)的意思；（3）學(xué)生在初步感受泉水美的基礎(chǔ)上，理清文脈，概括課文主要內(nèi)容。

三、靜心計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的“密度”，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)節(jié)奏美

蘇教版五上《厄運(yùn)打不垮的信念》聽(tīng)課片段：

師：同學(xué)們，本課有很多數(shù)字，你能找出來(lái)嗎？

生：老師，我找到了“20 多年、6 次、400 萬(wàn)”這些數(shù)字。

生：我找到了“104卷、428萬(wàn)4千字”。

師：這樣的說(shuō)明方法叫什么呢？

生：列數(shù)字。

師：列數(shù)字的方法有什么作用呢？

生：列數(shù)字的方法可以表現(xiàn)談遷發(fā)奮寫(xiě)作的頑強(qiáng)意志。

師：還有什么作用呢？

生：還可以說(shuō)明《國(guó)榷》是一本巨著。

理性地思考，還環(huán)節(jié)應(yīng)有的節(jié)奏：“找數(shù)字、說(shuō)方法、突中心”三個(gè)環(huán)節(jié)絲絲相扣，環(huán)節(jié)本身并沒(méi)有問(wèn)題。問(wèn)題的關(guān)鍵在于三個(gè)環(huán)節(jié)的“密度過(guò)大”，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間缺少了“留白”，讓語(yǔ)文課堂變成了“技術(shù)性的邏輯推理”，變成了“答辯式的知識(shí)灌輸”，整個(gè)課堂出現(xiàn)了“讓人喘不上氣的壓抑”。不妨改變一下環(huán)節(jié)的密度，讓課堂呈現(xiàn)節(jié)奏之美。

師：同學(xué)們，本課有很多數(shù)字，找出來(lái)讀一讀，你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字背后藏著什么秘密嗎？

生：學(xué)生默讀，圈畫(huà)，思考……（這里留足時(shí)間給學(xué)生思考，課堂呈現(xiàn)安靜之美。）

生：我找到了“20多年、6次、400多萬(wàn)……”。

生：我找到了“104卷、428萬(wàn)4千字……”

生：……

師：是?。】山裉觳皇菙?shù)學(xué)課，為什么出現(xiàn)這么多數(shù)字啊？（老師輕輕一點(diǎn)，熱情被點(diǎn)燃，課堂呈現(xiàn)熱烈之美。）

生：老師，我認(rèn)為這些數(shù)字讓我們知道了《國(guó)榷》是一本巨著，來(lái)之不易。

生：老師，我以為這些數(shù)字還可以表現(xiàn)出談遷頑強(qiáng)的意志力。

生：……

師：是的，這就是列數(shù)字說(shuō)明法。

從重建的課堂中不難發(fā)現(xiàn)：拋出的“大問(wèn)題”像一記強(qiáng)音，學(xué)生默讀、圈畫(huà)、思考又像靜音，老師的一句“可今天不是數(shù)學(xué)課，為什么出現(xiàn)這么多數(shù)字??？”讓課堂到達(dá)高潮，結(jié)尾的一句“是的，這就是列數(shù)字說(shuō)明法”又讓課堂復(fù)歸“平靜”，節(jié)奏由此產(chǎn)生。

四、貼心計(jì)算問(wèn)題的“多少”，還學(xué)生獨(dú)立思考的空間與深入交流的機(jī)會(huì)

蘇教版五下《月光啟蒙》聽(tīng)課片段：

師：在月光下媽媽先給小作者唱什么啊？

生：唱民謠。

師：然后又講什么??？

生：講故事。

師：接著又唱什么??？

生：唱童謠。

師：最后又做什么呢？

生：猜謎語(yǔ)。

一節(jié)課設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題是需要策略的：一般情況下，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)大問(wèn)題比較合適，也可以幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，就整節(jié)課而言，3個(gè)左右的大問(wèn)題比較恰當(dāng)。這樣學(xué)生就有了足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考、深入討論這些大問(wèn)題，課堂也就有了張力。針對(duì)上面的課堂片段可作如下調(diào)整：

師：默讀課文，思考“在月光下，我和母親之間發(fā)生了哪幾件事?。俊闭?qǐng)用一句話(huà)概括。

生：默讀，思考，小組交流……

生：（全班交流）在月光下，我和母親之間發(fā)生了“唱民謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)”四件事情。

重建案例就體現(xiàn)出了“問(wèn)題”的價(jià)值：第一，目標(biāo)集中而清晰。教學(xué)目標(biāo)不再是分散的“唱什么、講什么、唱什么、猜什么”，而是“在月光下，我和母親之間發(fā)生了哪幾件事??？”這一清晰而集中的教學(xué)目標(biāo)。第二，策略恰當(dāng)而科學(xué)。對(duì)于這個(gè)教學(xué)內(nèi)容而言，把分散的四個(gè)小問(wèn)題糅合成一個(gè)大問(wèn)題是恰當(dāng)而科學(xué)的。既避免了機(jī)械的問(wèn)答式教學(xué)，又?jǐn)D出了時(shí)間讓學(xué)生充分思考、討論。第三，語(yǔ)文關(guān)鍵能力得到了提高。這一環(huán)節(jié)不再是“講了哪幾件事”的純知識(shí)學(xué)習(xí)，而是提高了高年段學(xué)生“默讀、概括”這些語(yǔ)文關(guān)鍵能力。

五、潛心計(jì)算策略的運(yùn)用，找準(zhǔn)不同文體的“阿基米德支點(diǎn)”

蘇教版六下《學(xué)會(huì)合作》聽(tīng)課片段：

師：“只有學(xué)會(huì)與別人合作，才能取得更大的成功?！边@句話(huà)的意思懂嗎？

生：我們只有與別人合作才能獲得成功，否則只會(huì)失敗。

師：你們理解的還不夠準(zhǔn)確，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。再讀，注意“更大”這個(gè)詞。

生：老師，我懂了。這句話(huà)是說(shuō)，我們只有與別人合作才能獲得更大的成功。

師：有些接近了。其實(shí)這句話(huà)是說(shuō)，一個(gè)人也可以成功，但是與別人合作獲得的成功會(huì)更大。懂了嗎？

生：懂了！

找準(zhǔn)支點(diǎn)，撬動(dòng)課堂：學(xué)生真的懂了嗎？學(xué)生只是從“字面上理解”了，或者說(shuō)，是“記住”了老師對(duì)這句話(huà)的“翻譯”。說(shuō)理類(lèi)課文的主要特點(diǎn)不是抒情，也不是描寫(xiě)，而是說(shuō)理，僅僅靠“讀”，靠教師的“講”，學(xué)生無(wú)法真正“明理”。對(duì)于說(shuō)理類(lèi)文本，教學(xué)策略是需要“計(jì)算”的，“辯論法”才是適合此類(lèi)文體的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在“舉例、引用、論述”中進(jìn)行辯論，才能體悟道理。

師：同學(xué)們，有人說(shuō)“只有學(xué)會(huì)與別人合作，才能取得更大的成功”這個(gè)道理是錯(cuò)誤的，你們認(rèn)為呢？

生：（一陣安靜后）我也認(rèn)為是錯(cuò)的，短跑運(yùn)動(dòng)員就沒(méi)有與別人合作，都是一個(gè)人跑。

生：我也認(rèn)為是錯(cuò)誤的，只有一個(gè)人的時(shí)候與誰(shuí)合作呢？

生：老師，我不同意他們的觀點(diǎn)?！耙粋€(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，短跑運(yùn)動(dòng)員也需要與教練合作。

生：我也不同意他們的觀點(diǎn)，自己一個(gè)人的時(shí)候是沒(méi)有辦法，不是不想合作。

師：對(duì)??！你們說(shuō)得似乎都有道理，還有其他觀點(diǎn)嗎？

生：（經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考）老師，我覺(jué)得他們講得不全面，一個(gè)人不合作也許可以成功，但是與別人合作成功會(huì)更大。所以作者說(shuō)“才能取得更大成功”。

不同文體的學(xué)習(xí)都有其最佳的教學(xué)策略。要找到各類(lèi)課文的最佳教學(xué)策略，首先需要對(duì)文體特點(diǎn)進(jìn)行潛心分析。生動(dòng)的童話(huà)可以“表演”，優(yōu)美的散文需要“朗誦”，引人入勝的神話(huà)可以“想象”，深?yuàn)W的道理需要“爭(zhēng)辯”……這里的“表演、朗誦、想象、爭(zhēng)辯”就是與“童話(huà)類(lèi)、散文類(lèi)、神話(huà)類(lèi)、說(shuō)理類(lèi)”文本匹配、合拍的教學(xué)策略。

G623.2

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1005-6009（2017）49-0032-03

蔣岳慶，江蘇省常州市勤業(yè)小學(xué)（江蘇常州，213000）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市特級(jí)教師后備人才。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘組式閱讀’的課堂教學(xué)范式研究”階段性成果，課題編號(hào)：D/2016/02/08。