中職語文教學(xué)引入微課的思考

尹金珠

中職語文教學(xué)引入微課的思考

尹金珠

微課；中職語文；現(xiàn)代化教學(xué)

一、中職語文應(yīng)用微課策略

課前，引入微課幫助學(xué)生對文學(xué)作品有一初步認識，為課堂學(xué)習(xí)做準備。課中，當教師遇到教學(xué)難點時，適當?shù)匾晕⒄n輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文、消化難點。課后，教師利用微課以課上結(jié)合課下作業(yè)的形式無縫對接，給學(xué)生一片天地，用微課以作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

微課給中職語文教學(xué)帶來了新的理念和模式，但同時也沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。是不是所有語文課堂都適合引入微課？是不是所有課后作業(yè)都適合用微課輔助完成？這些問題仍值得深思。

二、關(guān)于中職語文教學(xué)應(yīng)用微課的反思

（一）存在問題

1.微課是否節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間？

以預(yù)習(xí)為例，課前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量被加大，占用了很多學(xué)習(xí)時間。學(xué)生不僅要完成家庭作業(yè)，還要把本來屬于第二天課堂上的任務(wù)提到前一天來完成，用高中階段課程計算，語、數(shù)、外三門及其他科目的預(yù)習(xí)時間至少要增加1個小時，還有復(fù)習(xí)任務(wù)等，需要更多時間。此外，如果時間分配不均衡，興趣有偏向，有可能會導(dǎo)致偏科，長期下去，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)的南轅北轍。

2.學(xué)生是否只觀看視頻卻不動腦思考？

在形式與內(nèi)容上微課都強調(diào)利用視頻學(xué)習(xí)，視頻是知識的主要載體，但對懶散學(xué)生約束力不足；學(xué)生的個體差異不同，難以保證所有學(xué)生都積極進行微課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時也不一定會積極動腦思考。例如，有些懶散的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不愿獨立思考，表現(xiàn)出很強的依賴性，很多時候只是觀看，不去想、不去探究，這樣微課就完全成了無效資料。

3.學(xué)生是否能將微課學(xué)習(xí)進行到底？

可以想象，開始利用微課施教時，學(xué)生還都能積極參與，能饒有興趣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)量加大，加之缺少一種有效的評價機制，不能及時得到家長的督促，不能及時得到教師的肯定和鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會慢慢減弱，學(xué)習(xí)的效果也會慢慢降低。

4.學(xué)生是否能找到適合自己需要的微課？

網(wǎng)絡(luò)中的微課資源良莠不齊、浩如煙海，同一個知識點會搜到許多微課，學(xué)生在自我查找微課時會花費很多時間，還不一定能找到適合自己的，有的微課即使搜索到了卻因格式限制而無法播放。

（二）未來我們還需要做些什么

1.精心選題制作“優(yōu)課”。

教師選題時要慎重，不是任何一個知識點都有制作成微課的必要，要根據(jù)教材及學(xué)生的需要整合資料。制作微課時素材不需太多、太雜，講解時也不是越深越好，要根據(jù)中職學(xué)生的不同語文素養(yǎng)、不同基礎(chǔ)及接受能力適度選擇，緊扣學(xué)習(xí)目標，減少學(xué)生挑選、試聽的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.建立微課庫，方便隨時查找使用。

同一個知識點會有多個微課，教師將其收集、比較、歸類，實現(xiàn)資源共享，師生根據(jù)各自需求，按類別選用，實現(xiàn)從知識的融會貫通到能力的提升轉(zhuǎn)化，進而做到舉一反三。使用時學(xué)生依據(jù)自己選的資源交流、討論，提高自學(xué)能力、合作探究能力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.提高教師自身素質(zhì)。

微課雖小，但是從選題到錄制卻需要三到五天甚至更長的時間。一個優(yōu)質(zhì)的微課包括選題、選材、制作PPT、錄制合成、轉(zhuǎn)換格式等多個步驟，有的甚至還需要制作動畫，這就要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，熟練操作運用，提高制作的效率，熟練快捷地運用現(xiàn)代信息技術(shù)革新中職語文教學(xué)，使之多元化、現(xiàn)代化。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）

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