情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市阜寧縣板湖中心小學(xué)

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市阜寧縣板湖中心小學(xué)李海林

讓教師實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)是情景教學(xué)的目的，這種方法是通過(guò)把學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，從而把學(xué)生的情感體驗(yàn)有效激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解教師所傳授的內(nèi)容這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了以下幾方面的探討。

一、了解目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)有的放矢

為了讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，新的教學(xué)理念隨著新課程改革的驅(qū)動(dòng)出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教師在課堂上也運(yùn)用了形式多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段，可是在一些地區(qū)的課堂教育中還存在一些提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。首先，他們的教學(xué)理念較為落后，教師的思想屬于不認(rèn)真的狀態(tài)，對(duì)教學(xué)的態(tài)度不思進(jìn)取，轉(zhuǎn)變思維的速度比較慢，不重視情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。還有就是把握不準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情景的目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情景的目標(biāo)不明確，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高就具有一定局限性，而這階段一些地區(qū)的教師在課堂教學(xué)時(shí)僅僅片面的注重知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生習(xí)慣、興趣、態(tài)度的培養(yǎng)不是很重視，思想還束縛在應(yīng)試教育中，對(duì)學(xué)生的看法僅僅依靠分?jǐn)?shù)的高低來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提高是極為不利的。

另外，教師在課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)該把預(yù)設(shè)和生成有機(jī)的結(jié)合在一起，可是一些教師在課堂教學(xué)中還存在課堂預(yù)設(shè)不夠、應(yīng)變能力差的缺點(diǎn)，他們對(duì)在課堂上生成靈活的預(yù)設(shè)還不能熟練掌握，不能夠運(yùn)用預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師常常無(wú)法預(yù)估學(xué)生所提出的問(wèn)題和學(xué)生的想法，因此總是會(huì)讓課堂教學(xué)變得效果糟糕，所以不能夠把情景教學(xué)的效果在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。還有就是一些教師對(duì)情景教學(xué)方法的掌握還不夠，雖然一些教師對(duì)原來(lái)傳統(tǒng)模式教學(xué)中單一的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行了改革，可是教師在運(yùn)用時(shí)對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容過(guò)分偏離，導(dǎo)致學(xué)生在有趣的教學(xué)活動(dòng)如講故事、演講、知識(shí)比賽等中過(guò)分活躍和熱鬧，從而使教學(xué)目標(biāo)得不到完成。這些問(wèn)題嚴(yán)重的影響了教學(xué)效率，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)能力，小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)生活聯(lián)系

新的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“改革課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)生和教材內(nèi)容及生活實(shí)際之間的聯(lián)系。”小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中就要注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和生活世界有機(jī)結(jié)合，我們可以在課堂教學(xué)中利用結(jié)合生活和教材知識(shí)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如，在對(duì)《新型玻璃》相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀理解之后依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活之中“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”的教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的玻璃進(jìn)行選擇，并作為一個(gè)廠(chǎng)長(zhǎng)的地位對(duì)玻璃產(chǎn)品進(jìn)行宣傳和推銷(xiāo)，然后讓另一些學(xué)生作為客戶(hù)或記者的身份對(duì)這個(gè)發(fā)布會(huì)進(jìn)行采訪(fǎng)，這種教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方法能夠讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉悅的學(xué)習(xí)知識(shí)，并把枯燥乏味的語(yǔ)文知識(shí)變得生動(dòng)有趣，還把學(xué)生全方面的能力培養(yǎng)了出來(lái)。良好的開(kāi)端是成功的一半，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)還能夠通過(guò)故事這種教學(xué)方式來(lái)把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。例如，在對(duì)《紙船和風(fēng)箏》這一課進(jìn)行講解時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與水、風(fēng)等有關(guān)的故事，在學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)引入，從而把教學(xué)效果有質(zhì)量的進(jìn)行提高。

三、提高質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)科學(xué)創(chuàng)設(shè)

科學(xué)的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，能夠有效的提高教學(xué)效率，可以通過(guò)豐富識(shí)字的教學(xué)情景來(lái)讓學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行形象化的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的漢字學(xué)習(xí)并不能夠像圖形、圖片等吸引學(xué)生的注意力，教師可以在課堂教學(xué)中把漢字學(xué)習(xí)和圖形有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生更清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)漢字。例如，教師可以利用啄木鳥(niǎo)的圖片來(lái)學(xué)習(xí)“啄”這個(gè)字，讓學(xué)生根據(jù)圖形來(lái)對(duì)字進(jìn)行觀(guān)察，并加深印象。教師還可以通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)來(lái)把學(xué)生的閱讀品質(zhì)進(jìn)行提高，在課堂教學(xué)之前時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)引入學(xué)習(xí)，例如教師對(duì)《郵票齒孔的故事》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生分享兩張不同的郵票，讓學(xué)生對(duì)其中的齒孔進(jìn)行觀(guān)察，從而引入教學(xué)，這種方式把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)后，能夠讓學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)課文知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

除此之外，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行感悟也能夠吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在進(jìn)行作文教學(xué)過(guò)程中，可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景:我做了一個(gè)夢(mèng)，天才哈利波特給我送了一本神奇的書(shū)。學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行想象，這本書(shū)會(huì)有什么奇妙的地方呢？然后教師拿出一本書(shū)本上只有是或不是這兩個(gè)答案的游戲書(shū)，讓學(xué)生對(duì)著書(shū)面提問(wèn)自己，然后隨意翻來(lái)書(shū)本，看著書(shū)本的答案就是值得參考的答案，當(dāng)然，這種活動(dòng)需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)答案進(jìn)行作文敘述，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在實(shí)際的課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，把學(xué)生的注意力和興趣集中起來(lái)，有效的把教學(xué)效率提高，這就是情景教學(xué)的作用。教師要善于把教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求要適當(dāng)滿(mǎn)足，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行參與，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育工作的發(fā)展。