試論初中語文分層教學(xué)模式

江蘇省江陰市云亭中學(xué)

試論初中語文分層教學(xué)模式

江蘇省江陰市云亭中學(xué)徐芳慧

學(xué)生的發(fā)展具有階段性和差異性，每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力不同，性格特點(diǎn)也不同，因此班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的認(rèn)知、情感和態(tài)度等方面都會(huì)存在差異性，這種差異性在學(xué)習(xí)的過程中慢慢累積進(jìn)而演變?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)水平的差距，因此在初中語文教學(xué)中要采用分層教學(xué)模式。教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生、目標(biāo)、練習(xí)與評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，這樣才能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性化的成長(zhǎng)。本文就此探討了初中語文分層教學(xué)相關(guān)策略。

初中語文 課堂教學(xué) 分層教學(xué) 應(yīng)用

分層教學(xué)是當(dāng)前初中教學(xué)課堂上應(yīng)用廣泛的一種有效教學(xué)模式，很好地結(jié)合了因材施教與培優(yōu)補(bǔ)差的策略，充分挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為當(dāng)前各科課堂教學(xué)提供了很好的模板。在初中語文教學(xué)中，更應(yīng)積極采用分層教學(xué)督促學(xué)生取得進(jìn)步，打造高效課堂。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)分層教學(xué)模式及其在初中語文教學(xué)課堂上的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探討。

1.分層教學(xué)的理論和實(shí)施原則

分層教學(xué)就是在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、能力、知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特征等，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等，最終先后達(dá)到教學(xué)大綱的要求。過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”和“一刀切”的方式展開教學(xué)，導(dǎo)致不同基礎(chǔ)和水平的學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重分層，優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生難消化，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要努力貫徹因材施教的精神，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

分層教學(xué)的本質(zhì)理念是為教學(xué)而服務(wù)，針對(duì)學(xué)生個(gè)人、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，充分尊重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)和思維能力做指標(biāo)。因此，教師首先要遵循客觀性原則，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和計(jì)劃要保持準(zhǔn)確與客觀，才能成為因材施教的基礎(chǔ)。其次是遵循動(dòng)態(tài)性原則，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、知識(shí)進(jìn)步情況以及身心發(fā)展情況對(duì)分層教學(xué)的策略進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。再者是計(jì)劃性，準(zhǔn)確科學(xué)劃分教學(xué)的內(nèi)容，明確節(jié)奏，減少在執(zhí)行過程中的盲目性，而影響分層教學(xué)的效率。最后是激勵(lì)性，在分層教學(xué)中要緊密圍繞學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)開展教學(xué)活動(dòng)，保持均衡化發(fā)展和培優(yōu)補(bǔ)差的同時(shí)，還能最大限度地發(fā)揮不同層次學(xué)生的個(gè)性與能力，尤其是幫助貧困生體驗(yàn)成功的喜悅，建立學(xué)習(xí)興趣，確保所有學(xué)生都能主動(dòng)積極地參與其中。

2.初中語文分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 了解學(xué)情，科學(xué)分組

了解學(xué)情是教師開展分層教學(xué)的第一步，也是模式應(yīng)用的基礎(chǔ)，教師要在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為A組、B組和C組三個(gè)小組，A組表示語文基礎(chǔ)知識(shí)牢固，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生；C組則是語文基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較差，甚至存在厭學(xué)情緒的需要提高的學(xué)生；而B組則介于以上兩組之間。通常情況下，A組與C組的人數(shù)較少，而B組普遍人數(shù)較多。認(rèn)清了基本的學(xué)情，教師就可以明確教學(xué)的重心與注意要點(diǎn)。

2.2 正視差異，目標(biāo)分層

分層教學(xué)過程中，教師在擬定好學(xué)生的層次后，以課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，先制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并逐漸調(diào)整適應(yīng)不同能力的學(xué)生的發(fā)展。目標(biāo)的設(shè)置必須掌握適度的教學(xué)原則，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。在初中的語文學(xué)習(xí)前提下，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層次，其一，識(shí)記基礎(chǔ)性知識(shí)，培養(yǎng)基本的閱讀能力，這一要求三組學(xué)生都必須達(dá)到；其二，理解與熟練運(yùn)用語文文本中的重要詞句，感受作者的情感，這一要求B組學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)；其三，發(fā)展語文思維，拓寬閱讀的視野，積累語文知識(shí)，提高運(yùn)用能力，這一要求A組學(xué)生需要達(dá)到。比如在學(xué)習(xí)《陋室銘》一課，根據(jù)上述的目標(biāo)分層原則，教師可以針對(duì)劉禹錫的文章進(jìn)行合理的目標(biāo)分層。首先所有學(xué)生都能保證順暢準(zhǔn)確地朗讀全文，并背誦其中的關(guān)鍵章節(jié)，了解作者的姓名、出處以及具備基本的翻譯能力。其次，B組學(xué)生要能從閱讀與背誦課文的過程中感受到劉禹錫所描繪的陋室簡(jiǎn)陋的情況，以及作者自身安貧樂道的品質(zhì)。最后A組學(xué)生要求能夠掌握到文章所應(yīng)用的托物言志的構(gòu)思，并明白在古文中關(guān)于“銘”的特殊寫法，在深入了解模式與閱讀范文后，模仿寫作一篇“銘”。從上述的設(shè)置中可知，例舉的古文學(xué)習(xí)目標(biāo)中面向全班學(xué)生所達(dá)到的要求重點(diǎn)放在C組學(xué)生上，而B組學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)在閱讀能力與翻譯能力上，能力最好的A組學(xué)生則拓展寫作和語文知識(shí)的學(xué)以致用能力。

2.3 表現(xiàn)個(gè)性，分層施教

首先是同一目標(biāo)，異步參與。比如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，為了讓學(xué)生更了解藝術(shù)品的價(jià)值，由表及里地感受文化的內(nèi)涵，教師可以提問學(xué)生家里有無擺放各種形態(tài)的木雕，擺放的意義何在？并讓學(xué)生分別根據(jù)家中收藏的各式木雕上臺(tái)繪畫出來，探討研究木雕的多樣化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置的目標(biāo)基本相同，重在鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)異曲同工的目的。其次是不同目標(biāo)，異步參與，再如《羚羊木雕》課后的“讀一讀，寫一寫”有很多字詞音義形，簡(jiǎn)單的要求C組學(xué)生完成，結(jié)合課文中“我”與“萬方”父母的行為理解，就要求B組學(xué)生交流討論，而A組學(xué)生則探討有關(guān)友情與錢財(cái)重要性的深入問題。再者是難易適中的作業(yè)分層。比如要求C組學(xué)生抄寫《羚羊木雕》課后的重點(diǎn)詞句，背誦重點(diǎn)知識(shí)；B組學(xué)生摘錄喜歡的語句，結(jié)合句意的意境進(jìn)行賞析，并模仿練習(xí)；A組學(xué)生則從模仿中進(jìn)行寫作，從借鑒學(xué)習(xí)的方式逐漸深化，提高寫作水平。最后是挖掘優(yōu)點(diǎn)，分層評(píng)價(jià)。在分層教學(xué)中，教師要深入挖掘不同層次學(xué)生的閃光點(diǎn)，尤其是B組與C組的學(xué)生，重在端正學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)自信心，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適度降低，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

【結(jié) 語】

綜上所述，當(dāng)前的初中語文分層教學(xué)還存在不少缺陷，如一些教師在長(zhǎng)期性運(yùn)用中不注重適時(shí)調(diào)整等。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變被動(dòng)的分層教學(xué)局面，全力挖掘?qū)W生的個(gè)性及潛能，為學(xué)生營(yíng)造更好的開放性教學(xué)環(huán)境。

【1】梁崇坤.淺析中學(xué)語文課堂實(shí)施分層教育的理論與實(shí)踐【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（06）

【2】杜淑儀.普通初中語文“分層教學(xué)——分類指導(dǎo)——分級(jí)評(píng)價(jià)”差異教學(xué)實(shí)證探究【J】.語文學(xué)刊，2015（12）

【3】鄒素貞.尊重差異 分層教學(xué)【J】.考試（教研版），2007（11）