讓小學(xué)生走進(jìn)職業(yè)學(xué)校
——江蘇常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展職業(yè)啟蒙活動(dòng)的實(shí)踐與思考

楊娟玉

一線傳真

讓小學(xué)生走進(jìn)職業(yè)學(xué)校
——江蘇常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展職業(yè)啟蒙活動(dòng)的實(shí)踐與思考

楊娟玉

以江蘇常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)的“走進(jìn)勞動(dòng)與技術(shù)的世界”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例，從課程開設(shè)緣由、課程內(nèi)容、實(shí)施思考等方面探索了小學(xué)與職校普職融通的實(shí)施路徑。

綜合實(shí)踐活動(dòng)；職業(yè)啟蒙；普職融通

春光明媚、生機(jī)盎然的一個(gè)周六上午，江蘇常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校迎來了一批特殊的客人，他們是常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)200多名六年級學(xué)生和陪同他們的老師。職業(yè)學(xué)校里的一切對于孩子們來說是那么新奇、有趣：寬敞的電子實(shí)訓(xùn)室滿足了孩子們動(dòng)手裝配無線小車的好奇心；放置了燒杯、酒精燈的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室讓孩子們過了一把制作手工皂的癮；被各種機(jī)床占據(jù)的車間里，孩子們揮汗如雨，大顯身手，親手制作小鐵錘；安靜的圖書館里則是一群心靈手巧的女孩子，她們?nèi)褙炞⒅谱骶赖牧沐X小包，準(zhǔn)備作為母親節(jié)的禮物送給媽媽……

這就是常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)與常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校攜手為孩子們打造的綜合實(shí)踐課程——“走進(jìn)勞動(dòng)與技術(shù)的世界”。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)緣由

這種基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的創(chuàng)新合作模式至今已走過了11年的發(fā)展歷程。一所小學(xué)，為什么要開設(shè)這樣的課程呢？

（一）學(xué)校發(fā)展之需。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建于清光緒三十二年（1906年），一百多年來，開拓創(chuàng)新是實(shí)小人一貫的勇氣和使命。2005年，學(xué)校提出給孩子們“100種經(jīng)歷”的教育主張，積極尋求社會(huì)資源來拓展和豐富孩子們的經(jīng)歷和體驗(yàn)，給他們的童年生活留下書齋外的愉快記憶。

（二）時(shí)代發(fā)展之需。綜合實(shí)踐活動(dòng)因具有的綜合性、實(shí)踐性、開放性、自主性，對孩子的成長和發(fā)展具有非常重要的作用。職業(yè)啟蒙是有意識地引導(dǎo)兒童職業(yè)傾向的教育活動(dòng)，是多元人才培養(yǎng)理念的有效落實(shí)，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需求。

（三）兒童成長之需。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，并沒有給我們的孩子帶來更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和需要。然而，動(dòng)手能力是兒童智力發(fā)展和個(gè)性成長的一個(gè)重要組成部分。學(xué)校一直舉辦“勞技節(jié)”，根據(jù)孩子年段特征，舉行系鞋帶、包書皮、削蘋果、釘紐扣等生活技能的比賽，但相對來說范圍、空間都比較局限。職業(yè)認(rèn)知和啟蒙近年來在低幼年齡段十分盛行，但多出于商業(yè)化的目的。我們覺得對于小學(xué)生來說，職業(yè)認(rèn)知和啟蒙要超越簡單化、娛樂化，應(yīng)該向更廣泛的領(lǐng)域拓展，要對相對真實(shí)的職業(yè)環(huán)境有所接觸和了解。這就需要尋求專業(yè)的技術(shù)支持，需要合適的環(huán)境資源和師資力量，而職業(yè)學(xué)校擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的人才和完善的設(shè)施設(shè)備，能夠?yàn)楹⒆拥穆殬I(yè)體驗(yàn)、課程實(shí)踐提供重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。2007年，學(xué)校與當(dāng)時(shí)的常州市劉國鈞職業(yè)教育中心達(dá)成了合作共識，組織六年級學(xué)生走進(jìn)高職校，開展“走進(jìn)勞動(dòng)與技術(shù)的世界”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容

多年來，學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容和實(shí)施方面進(jìn)行了有效的探索，基本形成了校本化的課程框架。從三年級開始，每個(gè)年級都確定了研究主題，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)文化，形成了“不一樣的我”課程脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。三年級以“安全自護(hù)”為主題，幫助孩子形成自我保護(hù)的意識；四年級以“走進(jìn)家務(wù)勞動(dòng)”為主題，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和主動(dòng)為家庭分擔(dān)責(zé)任的意識；五年級以“漫溯常州”為主題，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)西瀛里明城墻、青果巷，了解家鄉(xiāng)的歷史文化淵源，走進(jìn)學(xué)校周邊的超市、常州名店“雙桂坊”“大娘水餃”等進(jìn)行調(diào)查采訪，在增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐參與能力的同時(shí)，培育、滲透家國情懷。

（一）課程的整體設(shè)計(jì)。首先是課程內(nèi)容的確定。一開始，是職校有什么我們選什么，現(xiàn)在是根據(jù)孩子的需求來確定課程領(lǐng)域和模塊。其次是課程對象的確定。起初我們根據(jù)性別來分組，男生一般安排金工、木工、維修等項(xiàng)目，女生一般安排編織、繪畫等項(xiàng)目，但很快發(fā)現(xiàn)這是老師的一廂情愿。于是學(xué)校開列了“課程菜單”由學(xué)生自主選擇，選擇人數(shù)多的課程開設(shè)，選擇人數(shù)少的就讓學(xué)生調(diào)整，這樣基本能滿足孩子的學(xué)習(xí)愿望和個(gè)性化的課程需求。

（二）課程的模式創(chuàng)新。六年級“走進(jìn)勞動(dòng)與技術(shù)的世界”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施打破以往每周上固定節(jié)數(shù)課的模式，將一學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)集中使用，為期2天，利用職業(yè)學(xué)校雙休日各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的空閑，由職校教師發(fā)揮所長，為小學(xué)生開設(shè)職業(yè)和技術(shù)類課程。比如2017年的課程活動(dòng)就包括女紅制作、計(jì)算機(jī)維修拆裝、創(chuàng)意裝飾繪畫、航模制作、電子閃爍燈制作、設(shè)立模擬網(wǎng)店、模擬企業(yè)經(jīng)營、趣味化學(xué)、小錘制作、智能小車安裝等15項(xiàng)內(nèi)容。2天的課程結(jié)束后，學(xué)生們都會(huì)獲得一樣自己的勞動(dòng)成果，或者是一個(gè)手工發(fā)飾，或者是一把金屬小錘，或者是一塊手工肥皂，或者是一架航模飛機(jī)……孩子們對此總是倍加珍惜。他們在親歷中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂、技術(shù)的魅力、職業(yè)的感受，他們學(xué)會(huì)了堅(jiān)持、懂得了努力、練就了耐心、學(xué)會(huì)了合作，體驗(yàn)每一份職業(yè)的光榮和自豪，分享實(shí)踐創(chuàng)造的快樂。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索與思考

小學(xué)是孩子成長最重要的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、個(gè)性特征、個(gè)人價(jià)值觀初步形成的重要階段，那小學(xué)階段應(yīng)該如何做好技術(shù)與職業(yè)啟蒙教育呢？

（一）著眼于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該思考如何提升孩子適應(yīng)社會(huì)的能力。在“走進(jìn)勞動(dòng)與技術(shù)的世界”課程活動(dòng)中，學(xué)生在主動(dòng)參與、內(nèi)容探究、動(dòng)腦動(dòng)手中積累了經(jīng)驗(yàn)，形成了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并愿意獨(dú)立解決問題的情感和態(tài)度，養(yǎng)成了合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科內(nèi)容的綜合、方式方法的綜合、能力的綜合。通過活動(dòng)，學(xué)生的方法意識和方法操作的規(guī)范性提高了，思維品質(zhì)得到了一定的提升，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也得到了相應(yīng)的提高。

（二）著眼于學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)。孩子的職業(yè)素養(yǎng)不是靠一次或幾次活動(dòng)就能提升的，應(yīng)該有系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體架構(gòu)。目前，我校二年級學(xué)生也有固定的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，和春、秋游相結(jié)合。本學(xué)期，二年級學(xué)生就到米微兒童職業(yè)體驗(yàn)中心進(jìn)行了有趣的職業(yè)體驗(yàn)。要想真正做好職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的融合，促進(jìn)中小學(xué)生養(yǎng)成基本的職業(yè)意向和職業(yè)興趣，要做的事情還有很多。比如建立職業(yè)啟蒙教育基地，開展多樣而序列化的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將職業(yè)體驗(yàn)滲透在各年級的課程中，并輔以相應(yīng)的評價(jià)體系等，這樣才能營造一種職業(yè)啟蒙教育開展的整體氛圍。

（三）著眼于教師的觀念轉(zhuǎn)變。幫助小學(xué)生開展職業(yè)探索、尋求適合其發(fā)展的職業(yè)之路，是普通教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)校要真正開展好普職融通，很重要的一點(diǎn)就是要轉(zhuǎn)變教師的觀念。學(xué)習(xí)學(xué)科知識是重要的，但孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷絕非僅僅發(fā)生在校園內(nèi)、教材上，學(xué)校應(yīng)該努力為孩子提供各種各樣的認(rèn)知平臺。只有當(dāng)教師達(dá)成這樣的共識，他們才會(huì)真正去思考和探索，也才能真正地把孩子帶進(jìn)勞動(dòng)與技術(shù)的世界。

不管是綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程，還是小學(xué)與職校這樣一種“融通”的模式，對于我們來說都沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。我們將一邊進(jìn)行實(shí)踐和研究，一邊探索和反思，積極尋求更適合的實(shí)施路徑。

G710

A

1005-6009（2017）44-0007-02

楊娟玉，江蘇常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇常州，213003）校長，高級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育。