新形勢(shì)下初中班主任工作與學(xué)生心理健康教育

黎勇

摘 要：在初中班主任的班級(jí)管理和學(xué)科教育中，心理健康教育也是其中非常重要的組成部分，尤其在新的社會(huì)形勢(shì)下，心理健康的教育更是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)與核心之一。結(jié)合初中生特殊的成長(zhǎng)階段和心理發(fā)展特點(diǎn)，班主任在不斷完善自我班級(jí)管理工作時(shí)，更不能忽略學(xué)生的心理教育，通過與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生分析心理問題，才能為更好地進(jìn)行班級(jí)管理打下基礎(chǔ)。文章結(jié)合筆者多年的初中班主任工作經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)生心理健康教育結(jié)合班主任管理工作的有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；初中班主任；初中生；心理健康

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-18

一、當(dāng)前初中生心理健康存在的問題

初中生正值青春期，這個(gè)階段學(xué)生的生理快速成長(zhǎng)，心理上也會(huì)存在諸多的問題，而引發(fā)問題的原因也非常復(fù)雜。但這個(gè)階段同時(shí)也是初中生形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，具有很好的可塑性，因此教師應(yīng)為其提供相應(yīng)的疏導(dǎo)，幫助他們解決心理問題。

1.學(xué)習(xí)方面的問題

長(zhǎng)期以來， 由于受到應(yīng)試教育思想和制度的影響，社會(huì)包括學(xué)校和家庭在內(nèi)都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，而學(xué)生“小升初”后，科目增多，學(xué)習(xí)任務(wù)也越來越繁重，再加上青春期敏感的特性，很多新知識(shí)在消化與吸收上有著較大的差異，如果只是采用單一的指標(biāo)來比較學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力，那么學(xué)生不但要遭遇各方面的壓力，久而久之還會(huì)形成急躁、焦慮的性格，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康和正常的學(xué)習(xí)生活。

2.生活和人際交往的問題

伴隨著人們生活質(zhì)量的提升，當(dāng)前不少初中生都有富足優(yōu)渥的生活環(huán)境，在成長(zhǎng)過程中本身缺乏一定的磨煉，獨(dú)立性和實(shí)踐性較差，在人際交往過程中很多時(shí)候都會(huì)以自我為中心，還容易為一些小事斤斤計(jì)較，導(dǎo)致在與同學(xué)、教師的相處過程中出現(xiàn)不友好和不和諧的情況，這些都不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

3.意志方面的問題

初中生的意志力普遍不強(qiáng)，這也與學(xué)生日常生活缺乏磨煉有關(guān)，主要表現(xiàn)為學(xué)生自控能力較差、做事缺乏耐心、優(yōu)柔寡斷、無法堅(jiān)持、虎頭蛇尾。一旦遇到學(xué)習(xí)問題，就會(huì)因?yàn)楸∪醯囊庵緩氖バ判牡街饾u放棄，有的甚至還影響自身的生活態(tài)度，逐漸累積成沮喪、悲觀和自暴自棄的個(gè)性與態(tài)度，對(duì)其今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

4.心理問題

初中生存在的心理問題普遍與其身體成長(zhǎng)與心理成長(zhǎng)所處的關(guān)鍵時(shí)期相關(guān)，因?yàn)閷W(xué)生在心智上還不太成熟，很多生活問題和學(xué)習(xí)問題難以處理，也影響了與同學(xué)、家長(zhǎng)和教師的關(guān)系。更多的是在遇到挫折和矛盾時(shí)不能很好地處理問題并調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，甚至?xí)驗(yàn)闆_動(dòng)而擴(kuò)大矛盾，引發(fā)嚴(yán)重的后果。

二、班主任班級(jí)管理與心理健康教育工作中存在的問題

關(guān)于初中班主任的班級(jí)管理與心理健康教育問題，其核心問題為無法將心理健康教育很好地融入班級(jí)管理和學(xué)生管理當(dāng)中，進(jìn)而引發(fā)一系列的問題。首先是因?yàn)榘嘀魅卧趯W(xué)生心理引導(dǎo)的工作上做得不夠，只重視知識(shí)教育，忽略心理教育。在我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制和思想的影響下，很多教師都把學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)作為唯一的指標(biāo)，對(duì)應(yīng)的班級(jí)管理重心更是集中在成績(jī)分?jǐn)?shù)上，嚴(yán)重忽略學(xué)生的心理問題，而心理健康教育環(huán)節(jié)缺失。另外，學(xué)校對(duì)教師管理學(xué)生的評(píng)價(jià)上也忽略了學(xué)生心理教育部分，很多情況下判斷一個(gè)班主任的班級(jí)管理成效，都是從成績(jī)與分?jǐn)?shù)的角度進(jìn)行，這就影響了班主任改進(jìn)的方向，也使其在班級(jí)建設(shè)中對(duì)學(xué)生的心理健康教育無法占據(jù)主要部分。其次是心理健康教育的開展缺乏針對(duì)性。由于缺乏實(shí)踐與研究，不少班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育缺乏理解與建樹，更多地是采用刻板和固化的方法來開展工作，比較形式化，未結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的不同、個(gè)性的不同來協(xié)助學(xué)生解決心理問題，這也就導(dǎo)致心理引導(dǎo)效果不明顯。最后，處于青春期的初中生還有逐漸萌動(dòng)的自我意識(shí)以及性別意識(shí)，這些教師往往都會(huì)忽略或是簡(jiǎn)略帶過，導(dǎo)致心理健康教育工作進(jìn)行不徹底。

三、新形勢(shì)下初中班主任工作與學(xué)生心理健康教育的融合

1.建立融洽和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代化的初中教學(xué)課堂提倡師生之間建立和諧、理解、平等的新型關(guān)系，這種關(guān)系的保持與延續(xù)對(duì)學(xué)生心理健康有著重要的作用。學(xué)生的心理管理過程實(shí)質(zhì)上是師生心理的互動(dòng)過程，這與現(xiàn)代教育理念對(duì)教育定義的詮釋相吻合。學(xué)生在教師的教學(xué)和日常相處過程中，只有與教師之間產(chǎn)生信賴并形成期待，才能從中獲得啟示與感染，形成積極的情緒反應(yīng)。班主任比其他任課教師對(duì)學(xué)生的影響更大，更應(yīng)積極走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，習(xí)慣性地站在學(xué)生的角度來思考合理性與必然性的問題，才能建立良好的師生關(guān)系，為后續(xù)幫助學(xué)生打開心結(jié)、徹底進(jìn)行心理健康教育打下良好基礎(chǔ)。

2.提高班主任的人格魅力

班主任的人格魅力包含個(gè)人的人格、尊嚴(yán)、價(jià)值與品質(zhì)，集中體現(xiàn)了一位教育管理者的認(rèn)知、情感、意志、習(xí)慣與信念。這就要求班主任在與學(xué)生相處的過程中，要時(shí)刻注意自身的形象與表現(xiàn)，發(fā)揮示范性的作用，讓學(xué)生在耳濡目染下規(guī)范自我行為，逐漸塑造良好的人格與品德。師生在相處過程中，班主任不但是學(xué)生的師長(zhǎng)，也是合作伙伴，更是學(xué)生值得信賴的朋友，從班主任的處事態(tài)度中，學(xué)生能得到美好的體驗(yàn)，這樣才能為其精神生活注入活力，無形中形成健康的心理。

3.加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好氛圍

班主任班級(jí)管理的工作重心就是組織與培養(yǎng)班集體，從整體上做到振奮學(xué)生的精神，并鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)，使整個(gè)班集體的學(xué)生都能形成統(tǒng)一的意志與行動(dòng)，聯(lián)同學(xué)生與班集體在內(nèi)都處于不斷進(jìn)步的狀態(tài)中。此外，還要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，其中就包含心理氛圍，這是一種綜合性的心理狀態(tài)，是通過管理者、管理環(huán)境和被管理者之間的相互作用形成的，班主任必須具備培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)的能力，為學(xué)生樹立榜樣，使無形的榜樣力量成為學(xué)生影響身心健康的因素，并在不斷地努力中強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)、自我約束的積極性，從而達(dá)到高效管理的目的。

4.尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)全面發(fā)展

著名教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，教育之所以稱之為教育，是因?yàn)樗軉拘讶说男撵`，也就是教育的核心所在。由此可見，班主任的班級(jí)管理和心理健康教育工作必須在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要采取積極的心態(tài)去看待學(xué)生的天性并促進(jìn)其發(fā)展，給予學(xué)生足夠的信心和積極的態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與興趣來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)發(fā)展動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)人文管理，確保心理健康教育工作得到所有學(xué)生的支持。

四、結(jié)語

綜上所述，初中生正處于心理與思想快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段中必然存在各種各樣的心理問題。作為班主任，需要正視并重視當(dāng)前學(xué)生的心理問題，并在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上從各個(gè)角度和影響因素進(jìn)行分析，做到“對(duì)癥下藥”，融洽師生關(guān)系，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將有效的心理健康教育滲透到班主任的管理工作中，幫助學(xué)生解決心理問題，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 林.新形勢(shì)下職業(yè)中學(xué)班主任工作與學(xué)生心理健康教育的研究[J].人生十六七，2017（4Z）：14.

[2]索 郎.初中班主任工作與學(xué)生心理健康教育的路徑研究[J].小作家選刊，2015（14）：248.

[3]溫奇志.初中班主任工作與學(xué)生心理健康教育[J].教育界，2015（17）：30.