中學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)之我見

李苑芳

不少初中時(shí)語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)的同學(xué)，一進(jìn)入高中后，尤其是學(xué)期考試后即對(duì)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。學(xué)生、家長(zhǎng)和老師都感到不可理解：初中會(huì)考那么高的分?jǐn)?shù)到了高中怎么一下子降那么多。搞好初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)于高中階段大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和全面增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)具有重要意義。因此，認(rèn)真分析高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因并及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)拇胧?duì)高中教師來說顯得尤為重要。

一、 原因淺析

首先，由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語(yǔ)文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等，。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是以課本為依據(jù)，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對(duì)課本的死記硬背，考前的臨時(shí)突擊，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與高中考查注重平時(shí)的積累，語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力相背離；初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語(yǔ)法，中考不考，致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中的文言文時(shí)遇到了很多問題，影響了學(xué)生對(duì)特殊句式的分析，給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

綜上所述，學(xué)生升入高中后，必須針對(duì)初中生的弱點(diǎn)，采取行之有效的措施，抓好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難，培養(yǎng)學(xué)生的各種語(yǔ)文能力。

二、 措施淺談

1.前引后連，自然過渡

由初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來講實(shí)際上是上了一個(gè)新臺(tái)階，尤其是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于中等的學(xué)生更是上了一個(gè)大臺(tái)階，教師有必要扶一扶，拉一拉。應(yīng)針對(duì)入學(xué)新生，注意適時(shí)調(diào)整教法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新教師、新教材。在教學(xué)中前引后連，可以從學(xué)生學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)。

2 重視實(shí)踐，培養(yǎng)能力

“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)生不是簡(jiǎn)單的知識(shí)容器。即使靠死記硬背記住了所學(xué)內(nèi)容，只能說明有一定基礎(chǔ)，往往不能靈活運(yùn)用。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力。我認(rèn)為，除堅(jiān)持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，只有多讀多寫多說多聽才能提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，這也符合新課標(biāo)的精神。

讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化 ，朗讀、默讀、精度、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報(bào)紙要讀，科技文章也要讀。什么書籍都應(yīng)有所涉獵。高中的語(yǔ)文綜合能力的提高離不開廣泛的閱讀，特別是學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力的提高。高中生課程緊，時(shí)間緊，沒有時(shí)間去閱讀大部頭的名著，老師可以推薦品位高，篇幅又不長(zhǎng)的文章給學(xué)生，如余秋雨、余杰的文章，如《讀者》、《青年文摘》，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品位，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人要達(dá)到文通句順 至少要寫夠十萬字。顯然，初中一期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計(jì)約兩萬字，即使加上小學(xué)階段作文，考試作文等，寫作量也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的寫作，學(xué)生中好的習(xí)作要在班內(nèi)進(jìn)行交流，同時(shí)要注意，作文不僅是寫出來的，更是改出來的。要教給學(xué)生修改作文的方法，可互相評(píng)改，互相啟發(fā)，拓寬思路。

3.及時(shí)總結(jié)，調(diào)整學(xué)法。

教無定法，學(xué)也無定法。高一學(xué)生來自不同的學(xué)校，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法也不盡相同，對(duì)不同程度的學(xué)生有不同的要求。作為教師，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也可讓語(yǔ)文成績(jī)好的同學(xué)一周介紹一種學(xué)法，大家討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外，還要教會(huì)學(xué)生分析考卷，“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！睆目季碇蟹治龀鲎约旱娜蹴?xiàng)，彌補(bǔ)之，也是提高語(yǔ)文成績(jī)的一條重要捷徑。

其實(shí)，語(yǔ)文知識(shí)系列是螺旋式上升，高中語(yǔ)文知識(shí)大部分在初中已接觸過，只不過到高中更深更廣更復(fù)雜而已。因此，初高中銜接工作也不能僅僅停留在高中第一學(xué)期，而應(yīng)該貫穿高中教學(xué)的全過程，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。我覺得初中教師多了解高中教材，高中教師多研究初中教材，如此，在前引后連的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，他們一定會(huì)盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。