內(nèi)驅(qū)力

周淑敏

作為一名初三語文老師，在連續(xù)多年的教學當中，我深刻地認識到了一個重要問題，也是應(yīng)對中考迫切需要解決的問題。那就是學生學習語文的狀態(tài)越來越不好。尤其是到了初三，更是不注重語文學習，表現(xiàn)出種種焦躁的心理。

在我看來，產(chǎn)生這種消極心理的根本原因是語文學習缺乏內(nèi)驅(qū)力，沒有正能量。因此，作為老師，我深感責任的重大，并做了仔細的觀察研究，具體的思考內(nèi)容如下。

一、沒有內(nèi)驅(qū)力的具體表現(xiàn)

1.心靈深處不重視

每當考試結(jié)束，一些尖子生的數(shù)理化分很高，唯獨語文分較低。問其原因，都敷衍說沒有時間復習語文。再去觀察一些比較中等的學生，更是讓人失望。表現(xiàn)為對語文的學習抱可有可無的態(tài)度，經(jīng)常是上課聽不進去，甚至有很多學生在周日的復習中把語文完全忽略掉了。

2.作業(yè)態(tài)度不認真

每天的作業(yè)中，有閱讀訓練的內(nèi)容，很多學生根本不看文章內(nèi)容，直接拿過答案就抄。很多學生在學習中出現(xiàn)了問題也不去積極反思，有疑問也不愛去問老師。更不會對知識進行歸納和總結(jié)，學習被動是常態(tài)。

3.題海戰(zhàn)術(shù)碰運氣

有的學生很聰穎，能學好語文，也知道語文的重要性。但是卻感覺初中語文不會考課本上的問題，大部分會來自課外，有投機取巧的心理，想從許多題海戰(zhàn)術(shù)中碰運氣，或者是直接去書店買試卷。今天做兩套，明天做兩套，希望“碰”上中考題。另外還有人抱著“我聰明，我幸運”的心態(tài)，渴望到考場“超常發(fā)揮”。

二、沒有內(nèi)驅(qū)力的原因

1.認識的偏差，導致沒有語文學習的內(nèi)驅(qū)力

因為是母語，聽課也聽得懂，覺得沒有什么難度。因此許多學生開始麻痹大意。思想上，不能正確認識語文學科的特點。而語文學習的過程，是需要我們每位學生長時間積累的，然而有的學生卻認為，只要認真聽課，課后做一些練習題，就能把語文成績提上去，平時也不重視課外讀物，也不練筆寫文章。更有甚者，一些學生急功近利，一旦某次考試沒有達到預期效果，就“打退堂鼓”，不學語文。

2.學生自我調(diào)適能力不強，學習方法不當。因此沒有內(nèi)驅(qū)力

首先，自我調(diào)適能力差。

到了初三，許多學生貪圖多快好省，希望快速地把成績提高。而數(shù)學、物理、化學能讓他們感覺到題目的透明度比較高，答案也相對標準，成就感比較強烈。然而文科的題目拓展思維強，答案也有些模糊。有時候做題感覺寫一點就行了，寫多了就是在浪費時間。對寫作類題目，經(jīng)常是絞盡腦汁、搜腸刮肚才能寫出一點點來。另外，也有些喜歡文科的學生，沒有很強的自我調(diào)適能力，寧可花時間去復習政治、歷史，也不去做語文題。因為這些學科投入精力少，見效快。

其次，沒有科學的學習方法。

許多學生也特別重視語文的學習，但是方法不正確，結(jié)果也是事倍功半。例如，學習古文時，許多學生只會死記硬背，不會活學活用。結(jié)果，一遇到課外古文，依然不會翻譯，不能夠正確理解古文的大意，考試拿不到高分。至于作文，則是把近些年的所謂“滿分作文”拿過來臨摹，其結(jié)果便是考場作文中出現(xiàn)了大量的“換湯不換藥”的新八股。

針對以上現(xiàn)狀和形成原因，更需要我們語文老師努力切實做好學生的思想工作，千方百計培養(yǎng)學生的內(nèi)驅(qū)力，認真學好語文。

那么，什么是內(nèi)驅(qū)力呢？其具體內(nèi)容是什么？課標上的具體要求是什么呢？下面，我們來看看一些文獻資料上的具體內(nèi)容。

一、內(nèi)驅(qū)力的概念，理論，課標要求，具體內(nèi)容

1.內(nèi)驅(qū)力又稱自我提高的學習動機，這是一種憑自己的能力贏得相應(yīng)成功的需要而引起的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.學習動機是一種內(nèi)在的力量。指個人意圖愿望、心理需求達到目標的一種內(nèi)在力量。教育家蘇霍姆林斯基指出：“掌握知識的動力，強烈的學習欲望是這一活動的重要動因?！蔽覀冎挥凶畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學生學習的動機，使學生增強探索意識和提高學習的趣味，學到正確的學習方法，使學習語文的同時探索到語文課程的真正魅力所在，學習質(zhì)量才能更大地提高。

3.內(nèi)驅(qū)力的三大具體內(nèi)容。主要有認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是以求知為目標，以了解、理解知識，解決問題為目的的求知欲望。它包括好奇心和求知欲兩個因素。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指學生為實現(xiàn)自我價值的需要而引起發(fā)奮學習的一種學習動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為得到長輩的贊許和認可而努力搞好學習的一種需要。

二、培養(yǎng)學生的語文學習正能量，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力

1.認知內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)

（1）新奇法

創(chuàng)造獨特的學習環(huán)境，讓學生感覺到學習的美好，喚醒學生的內(nèi)驅(qū)動力，如有的老師上課會結(jié)合自己的幽默的特點，靈活運用生活中的實際感受，掌握獨特的教學方法，特別是激情導入的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計，學生非常喜歡，回答問題時積極性也很高。

（2）沖突法

可設(shè)計認知沖突，激發(fā)學生語文課上的求知欲望。例如我在作文教學中，曾選擇一個古代建筑物“金字塔”作為寫作材料，讓學生展開聯(lián)想，寫成散文。學生覺得很難，但他們又急于想知道“金字塔”的相關(guān)知識，以便于找到聯(lián)想的思路，好快速成文。這種急于了解尋找的情緒對寫作有很好的作用。

2.自我提高內(nèi)驅(qū)力的引導

（1）競賽法

首先是舉辦讀書會，提高閱讀寫作的積極性。因為組織競賽能夠增強學生的好勝心、求知欲，使他們大大提高學習的興趣。我在教學中，經(jīng)常組織學生參加省、市等部門機構(gòu)的作文大賽活動。詩歌單元講完了，我就在班級內(nèi)或者全學年搞一次詩歌創(chuàng)作與評論競賽；小說單元講完了，我就組織一次讀書比賽、推薦優(yōu)秀作品比賽等。其次是課堂發(fā)言分組競賽法。把全班學生分成幾個小組。根據(jù)課堂答題的數(shù)量及質(zhì)量給予加分獎勵。讓每個學生都有感受成功的機會，不斷地增進其自信力和集體榮譽感，引導其內(nèi)驅(qū)力的正確發(fā)展。

（2）表演法

就是讓學生走上講臺，當一回“小演員”的方法。有的課文對人物描寫極其生動形象。我就利用這個機會，鼓勵學生走上講臺進行細致的表演。例如，在講解《我的叔叔于勒》一課的時候，我讓學生分小組上臺表演課本劇，要求表演者盡最大努力去表演課文中人物的動作、神態(tài)，生動地再現(xiàn)了課文中人物的品質(zhì)。學生走上講臺，無論表演得怎樣，都是一次極大的鼓舞，學習積極性也會在自我提高內(nèi)驅(qū)力的引導下，有更大的提高。

（3）互助法

在我看來，學生之間的相互幫助，符合青春期學生心理的需要，更是為學生創(chuàng)造良好心理成長氛圍的最佳方法。幫助別人解決一個難題，往往讓自己對知識的掌握更加牢固。班級形成了互幫互助的學風，在一個溫暖的大家庭里每一個人都想更優(yōu)秀，誰也不想被落下，這就驅(qū)使他們主動自覺做到刻苦努力。

3.附屬內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。

（1）激勵法

作業(yè)激勵是最直接的方法。每天我都是親自檢查作業(yè)，對表現(xiàn)極其認真的學生，當堂全班展覽一遍，并給小組和個人分別加分。對學生及時而行之有效的激勵是激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的最好方法。我認為對學生的激勵可采取多視角、多層次、多形式的方法，力爭每一節(jié)課每一位學生都有被激勵的美好感受。長此以往就會強化學生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。

（2）榜樣法

在片段作文練習的時候，我會認真批改每一個學生的卷子，并且把卷子中比較優(yōu)美的句子在上課的時候朗讀出來。這種激勵會讓被表揚的學生自覺提高內(nèi)驅(qū)力，在以后的語文學習中形成良性循環(huán)。對其他學生來說，榜樣的力量是無窮的，會激勵每一個人不服輸而向上的動力，形成強大的內(nèi)在驅(qū)動力。

綜上所述，可以看到教師適時的激勵、正確的引導、及時的點撥是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學生自主學習的重要方法。教師只有在教學中不斷充電，適時改進自己的教學方法，經(jīng)常變換課堂模式，全身心地當好學生的引路人，才能讓學生形成內(nèi)驅(qū)力，擁有學習語文的正能量！