高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

程俊超

摘 要：進入21世紀，社會經濟迅猛發(fā)展，人們的生活質量有了明顯的提高，對教育教學的重視度也有所增強，傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應學生的學習訴求，不利于調動他們的學習熱情。高中階段是教學的重要時期，對學生的學習起著承上啟下的重要作用，也是培養(yǎng)高素質人才的關鍵。語文一直以來都是學生學習的必修課，對學生的總成績影響非常大，而且學生語文理解的能力也與思維的創(chuàng)新和啟迪密切相關。如今，教育教學改革深入推進，素質教學理念逐步推行，高中語文教學不僅僅要讓學生掌握基礎知識，更重要的是要創(chuàng)新學生的思維，養(yǎng)成他們良好的學習習慣，并樹立語文意識。針對目前的教學情況，我國高中語文教學一定要堅持改革，基于學生的實際，一定要情況完善教學，創(chuàng)新學生的思維，從而促進學生更好地發(fā)展。

關鍵詞：高中語文；教學；學生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

語文是學生學習的必修課，在整個教學內容中占據重要的位置，與其他科目不同，高中語文是學生理解力、思維能力擴散的基礎，對學習各類學科都有積極的意義。近年來，新課程改革深入實施，傳統(tǒng)的語文教學模式和灌輸式課堂的教學方法已經無法滿足現(xiàn)代化教學的需要，不利于養(yǎng)成學生良好的語文素養(yǎng)，甚至會阻礙他們能力的擴散。隨著素質教學理念的深入推行，高中語文教學對創(chuàng)新能力有了更高的要求，如何培養(yǎng)出高素質的人才，通過語文教學樹立學生的愛國主義思想才是教學目標。然而，目前的高中語文教學還存在很多不足，教學過于強調教師的主導地位，忽視了學生的主體性特征，實際授課也不能堅持從實際出發(fā)，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，阻礙了他們能力的擴散。對此，高中語文教學必須強調創(chuàng)新，尤其要挖掘學生的潛在思維，讓學生對語文有一個更深入的了解，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、高中語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)新思維有別于傳統(tǒng)單一教學模式的教學策略，對學生而言，關系到他們思維的延展。也與傳統(tǒng)的教學模式不同，強調的是對學生綜合素質的培養(yǎng)，關系到他們創(chuàng)新思維的啟迪。雖然目前教學改革初見成效，高中語文教學對創(chuàng)新思維的養(yǎng)成也有了新的認識。但是，在實際教學中還存在很多不足，也缺乏對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（一）教師仍舊是課堂的主體

教學是教師與學生雙向互動的過程，兩者的共同努力才能實現(xiàn)高質量教學，才能滿足學生的學習需求。但是受到應試教學觀念的影響，目前高中語文授課還處于落后階段，學生的學習壓力大，學習內容多，題海戰(zhàn)術不利于激發(fā)學生對語文的學習興趣。另外，現(xiàn)階段的教學方式還是過于強調教師的主體地位，教學活動都是由教師做主導的，學生只是被動地參與學習。這種教學策略雖然有助于提高學生的語文成績，但也非常容易抑制學生思想的延展，不利于他們更好地進行創(chuàng)新。

（二）課堂教學氛圍不利于培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新思維

學生學習要依托整個班級，集體的氛圍與環(huán)境對學生思維的擴散具有積極的作用。目前，高中教學中的多數(shù)班級在氛圍上都較為凝重，下課時間多是學生埋頭苦讀，集體人文性較為缺乏，整個班級環(huán)境不夠積極和寬松。高中生正處于成長的關鍵階段，他們的世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全形成，在逐步完善的教學階段，整個班集體的氛圍對他們創(chuàng)新思維的養(yǎng)成起著至關重要的作用。不過目前語文教學環(huán)境卻缺乏人文關懷，不利于彰顯語文教學的深層次意義，無法滿足學生的心理需求。例如，語文教學還是讓學生死記硬背，追求答案的標準化，教學沒有挖掘人文內涵，這些問題都會阻礙學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）教學方法單一

教學方法就是教師采取的主要教學策略，不同的教學方法對學生的影響不同。傳統(tǒng)的高中語文教學模式過于單一，課堂互動性較差，教學自身缺乏創(chuàng)意，不夠新穎的教學策略很難調動學生的學習興趣。長此以往，不僅不利于養(yǎng)成學生的創(chuàng)新意識，還會阻礙他們思維的延展，無法推行新課程改革方案。

二、高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（一）學生的主體地位

首先，要創(chuàng)新的是教師的教學思想和教學理念。創(chuàng)新思維包含個人主觀意識的表達和創(chuàng)新潛能挖掘的一種主動性，樹立課堂上學生的主體地位可以幫助學生更好地進行主動的表達和思考。教師可以通過開展更多的課堂活動，確立學生的主體地位。例如，可以開展自主學習課堂，鼓勵學生上臺講課，這樣學生需要進行事前準備，會更加用心和關注，并且會有更多的思想摩擦和靈感激發(fā)。在課堂講解的同時，教師可以站在一旁，互換身份，讓學生體會教學的感受，更加明白在課堂中教師與學生之間的關系，了解自己的課堂主體地位。讓學生明白自己的主體性，有助于學生自主學習，提高學習成績，同時創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。

（二）營造有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的良好氛圍

良好的學習氛圍是學生學習的必要條件，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大環(huán)境。高中生每天都與學習打交道，整個班集體就是他們成長的空間，在新課程改革的大背景下，語文教師必須要認識到創(chuàng)新思維對學生的重要性，并深入挖掘語文教材的內涵，營造一個有利于他們思維創(chuàng)新的氛圍。對此，教師要與學生積極溝通，制訂科學的語文教學計劃，提高教學的針對性，并通過語文課程激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。

（三）開放性閱讀，拓展學生的思維

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在一定程度上可以視為思維在廣度和深度的延伸，拓寬學生思考的廣度和深度，要求教師具備設置開放性問題的能力。關于拓展學生的思維，筆者在語文教學中依靠的是鼓勵學生或者給學生布置一定的課外作品來實現(xiàn)。比如，筆者在進行高一上學期《紀念劉和珍君》的教學任務后，為了讓學生更深刻地了解魯迅的文學作品，給學生推薦了魯迅的《吶喊》《彷徨》《阿Q正傳》等作品，這些都是作者的代表作，還是高中語文課外必讀書目，對拓展學生的課外閱讀具有非常大的推動作用。另外，高中教師要不拘泥于教材，給學生設置開放性的問題，引導學生在語文閱讀中思考。

總而言之，創(chuàng)新思維是高中語文教學的新目標，也是素質教育背景下提出的新的教學要求?；谀壳案咧姓Z文教學存在的不足，教師必須有針對性地實施教學，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有一個新的認識，轉變認識上的不足，利用豐富的策略取代單一教學的方法，注重課外教學的延展，并營造一個寬松的學習環(huán)境。通過多樣化活動實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，打破原有的教學模式，深入挖掘高中語文教學的內涵。

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