跨越學科，展示初中歷史多維魅力

劉莉莉

摘 要：在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師僅注重歷史知識的傳授，往往局限了學生的視野，對提高歷史教學水平帶來了極為不利的影響。為了打破這一局面，教師必須樹立系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的觀念，積極地將地理、數(shù)學、語文、美術以及政治等知識融入教學中，用多種教學方法豐富教學手段，促使高中歷史教學能夠展現(xiàn)多維魅力。

關鍵詞：初中歷史；跨學科；文史不分；美術作品

初中歷史并非是一門封閉的學科，在教學中應該努力打破學科的局限，將知識的范圍拓展到思想政治、地理、數(shù)學、美術等多門學科之上，從多個角度開展高中歷史教學。相對于傳統(tǒng)的教學模式，借助多門科學的力量有助于推行高素質、拓展性、綜合性的教育，滿足了人才的培養(yǎng)需求，促使學生能夠更加直觀、準確、高效地學習歷史知識。同時，跨學科教學也是結合實際廣泛深入的歷史教學，能夠幫助學生樹立正確的歷史觀，為其全面發(fā)展打下良好的基礎。因此，本文在研究高中歷史教學的過程中，選擇跨越學科作為視角，結合本人的教學經驗進行了深入、具體的分析。

一、文史不分，促歷史教學站穩(wěn)根基

在歷史教學中本身就有“文史不分家”的理論觀點，語文中的文學作品能夠凸顯出歷史發(fā)展的脈絡，讓歷史學習變得有據(jù)可依。同時，通過語文教學內容、方法的引入，能夠突破歷史教材在篇幅上的局限，避免僵硬、固定的講授，讓學生能夠理清歷史發(fā)展的來龍去脈，提高歷史教學的整體效果。另外，教師應該靈活運用語文教學方法，讓學生通過論文撰寫、史料分析等方式將歷史學習進行簡化、優(yōu)化，突出歷史教學中的重點、難點。最后，教師應該靈活運用生動形象、充滿魅力的語言，將歷史人物刻畫得更加富有情感、讓歷史情節(jié)栩栩如生，創(chuàng)造良好的教學情境，進一步拉近歷史與學生之間的距離。

例如，在人民教育出版社出版的九年級專題二《新民主主義革命》紅軍長征課程的教學中，我特意引入了《走出西草地》《紅軍長征會議史料》等書籍材料，讓學生通過實際性的書籍材料對紅軍的二萬五千里長征有一個深入性的了解。另外，我還讓學生有感情地朗讀毛澤東的《七律·長征》，讓學生從詩句之中感受到紅軍在長征路上的千難萬險，感受到紅軍在長征路上的艱難堅守。隨后，我又開展了“我來說長征”的活動，讓學生自己通過網(wǎng)絡、書籍搜集有關長征路上的故事、那些感人肺腑的人物，不僅發(fā)揮自身在語言魅力上的影響力，同時讓學生自己通過連貫生動的語言去描述歷史，讓他們在調查、了解與分析、講述的過程中形成正確的歷史價值觀。通過這次活動，學生紛紛走上臺前，講解了《一袋干糧》《一包青稞面》以及戰(zhàn)地女杰等多個故事，學生受到了歷史的鼓勵與感染，提高了學習歷史的熱情。最后，我在具體教學的過程中還鼓勵學生用語文閱讀材料的分析方法分析歷史，避免對歷史的死記硬背。

二、活用數(shù)學，拓歷史教學邏輯價值

時間是歷史發(fā)展的總體脈絡，也是其發(fā)展的載體，即任何歷史事件的發(fā)生都有其特定的時間、所處時間點的歷史背景。但是在實際歷史教學的過程中，較多的高中生無法把握時間，造成對歷史的學習不夠深入。另外，在解題的過程中，較多的學生無法把握歷史上的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計圖形，這造成學生無法總結歷史事件，無法實現(xiàn)在重難點學習上的簡化。為了打破這一局面，教師應該突破性地引入數(shù)學教學的內容，促進學生邏輯思維的發(fā)展，實現(xiàn)學生對歷史定性、定量的分析。另外，教師還應該鼓勵學生將數(shù)學上的整理方法融入歷史學習的過程中，讓教學內容更有體系化、層次化。

以鴉片戰(zhàn)爭之后，清政府與西方簽訂不平等條約的教學為例。通過對學生學習現(xiàn)狀的調查可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生在記錄戰(zhàn)爭、了解不平等條約以及分析、總結歷史事件上存在較多的不足。為了改變這種學習狀況，我先在黑板上畫出了一條數(shù)學坐標軸，大概地標注了相應的時間，讓學生自己找到各個時間段發(fā)生的戰(zhàn)爭、實施侵略的國家。這樣可以讓學生更加直觀、深入地理清各個戰(zhàn)役發(fā)生的時間，了解中國逐漸淪為半殖民半封建社會的整個過程。隨后，我提供給學生自己總結、歸納的機會，讓學生運用數(shù)學統(tǒng)計表格將定性歷史事件定量化。學生在我的指導之下，將1840年到1901年清政府與西方列強簽訂的主要不平等條約列為數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，分別從發(fā)動國家、事件、主要條約、割地面積、賠款數(shù)目、開放通商口岸以及其他條款等角度逐一列舉。最后，我讓學生根據(jù)發(fā)動國家、割地面積、通商口岸、賠款數(shù)目的具體數(shù)額，對當時中國社會的狀況進行深入具體的分析。學生在總結賠款數(shù)額增加、通商口岸數(shù)量增多等數(shù)據(jù)的基礎上，了解到中國當時發(fā)展得水深火熱。

三、融入美術，展歷史教學藝術魅力

優(yōu)秀的美術作品本身就是歷史中的至寶，同時也是歷史教學中的重要材料。通過融入美術，可以讓學生了解到不同朝代、不同種類藝術作品在手工技藝上的差別，同時也能夠讓學生形成一種尊重歷史、尊重藝術的觀念。因此，教師應該在歷史教學中多多引入歷史上的美術作品，讓學生能夠從另一個角度看待歷史的發(fā)展，避免單純性的文字為教學帶來的枯燥與乏味。另外，漫畫也是美術作品的重要組成部分，現(xiàn)代研究學者也有通過漫畫來反映歷史觀念與真相的，具有較強的藝術效果與感染效果。因此，教師在教學的過程中應該充分、靈活地引用漫畫，促進歷史現(xiàn)象在說明上的形象性、生動性，從而提高美術在歷史教學中的應用價值。

在優(yōu)秀古代美術作品的引入上，我特意開展了“藝術家的中國”這一主題活動，讓學生理清從新石器時代中國陶器、繪畫作品到清代晚期中國手工藝術品與美術作品的發(fā)展，鼓勵學生以小組的形式，在課下自己參觀當?shù)氐牟┪镳^、名勝古跡，通過自己的親身體驗，了解并記錄古代優(yōu)秀美術作品。另外，還讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關的美術作品，自己整理出中國美術、藝術發(fā)展的整體脈絡。最后，再讓學生自己將所搜集的材料整合成PPT或者圖片素材進行展示，這樣才能在共享的過程中升華學生對歷史、藝術的體驗，提高教學的整體層次。而在漫畫作品的應用上，我主要從課堂教學與習題練習入手。例如，我國近代漫畫家曾經用一幅《時局圖》來表現(xiàn)中國被帝國主義列強瓜分的現(xiàn)實，因此在課程開始之前，我就引入了這幅漫畫作品，并提出問題：讓學生分別解釋熊、犬、蛤蟆、鷹、太陽以及腸子代表哪些國家，你在看完這幅漫畫以后聯(lián)想到了什么？在此基礎上，我才正式開展教學，這不僅提高了學生學習歷史的興趣，同時還加深了學生對歷史教學內容的印象，為課堂教學帶來了出其不意的良好效果。

四、政治引導，助歷史教學事半功倍

從歷史教學的性質來看，其本身就是一門政治性、思想性極為明顯的課程。因此，在高中歷史教學的過程中，靈活運用思想政治的相關理論，能夠發(fā)揮對學生學習的引導作用，促使歷史教學能夠獲得事半功倍的效果。因此，教師應該將歷史與哲學有機結合在一起，讓學生能夠在紛繁復雜的歷史中抓住事物發(fā)展的本質、總結歷史發(fā)展的規(guī)律；應該引導學生運用馬克思注意科學的歷史觀去分析問題、解決問題；用聯(lián)系的觀點去比較中西方在文化、政治、經濟等方面發(fā)展的異同點，促使歷史的學習能夠更加系統(tǒng)?？偠灾?，教師應該積極發(fā)揮歷史與政治教學有機結合的魅力，不僅讓學生感受到兩種之間的互通，還要讓學生掌握正確的學習方法，規(guī)范學生價值觀念的形成。

在正式開展歷史教學之前，我就對政治教材進行了深入性的分析，人教版政治教材的必修課程分為政治生活、經濟生活、文化生活，而人民版歷史教材也是圍繞著政治、經濟、文化展開教學，因此兩者的教學要求、教材內容存在較多的共同點。因此，在開展社會主義制度建立教學的過程中，我就讓學生自己去談論社會主義制度的優(yōu)越性，同時引出話題：中國特色社會主義在建設的過程中曾經面臨了哪些挑戰(zhàn)與曲折？由于在思想政治課堂上已經學習了有關中國特色社會主義制度的相關知識，因此學生在講述的過程中能夠圍繞重點進行深入分析。但是由于政治教學中并沒有對中國近代政治制度進行全面的剖析，因此學生在學習上依然存在著疑惑，這為高效氛圍的構建又打下了良好的基礎。在講授完基本的課程以后，我提出了探索性的話題：請圍繞著中國的政治制度發(fā)展、歷史環(huán)境，結合政治知識，談談中國為什么要選擇社會主義道路。該問題的提出促使學生能夠主動跨越學科的界限，站在多維的角度看待政治制度的形成、選擇與發(fā)展，突破了傳統(tǒng)歷史教學在枷鎖上的禁錮。

五、地理插入，顯歷史教學博大精深

地理在高中歷史中屬于重要的教學內容之一，這是因為歷史教材中不僅涵蓋了各種地名，而且囊括了各種各樣的地圖。同時，歷史的發(fā)展也會伴隨著地理位置的變遷、地理條件的局限。最后，通過地理知識的插入，能夠凸顯歷史文化的博大精深，讓學生更加直觀、全面地分析歷史，為高中歷史教學帶來更多的精彩。因此，教師首先應該努力接受地理知識的融入，認識到歷史教材本身存在的局限性。其次，教師應該靈活運用歷史教材中的地圖與歷史地圖冊，避免單純式歷史教學帶來的枯燥乏味，通過地理加深學生對基本知識的記憶，進一步發(fā)掘歷史地圖、教材中包含的隱性知識。最后，教師應該重視人地關系的建立，讓學生能夠認識到自然環(huán)境對人類社會發(fā)展的推動作用，真正實現(xiàn)素質教育的目標。

例如在講解人民版高中歷史必修2第二單元課程《走向世界的資本主義市場》的過程中，我就以引入地圖的方式，更加生動詳細地講解了新航路的開辟，讓學生如同航海家一樣探尋世界，讓學生對殖民擴張、世界市場的擴展有一個基礎性的了解。此時，學生已經脫離了單純的身份，更加身臨其境地探尋資本主義世界形成的奧秘。這樣的地圖引入式教學往往更具有畫面感與立體感。再比如，在探究西方人文精神的起源及其發(fā)展的過程中，我鼓勵學生自己結合環(huán)境等自然地理條件，談談為什么中西方在政治、經濟、文明等方面存在如此大的差異。學生暢所欲言，借助課下獲取的有關天氣、土壤、水源等方面的地理知識分析了中西方在經濟發(fā)展上的差異，進而得出了政治、文明產生差異的原因，采用了聯(lián)系性的觀點與方法對問題展開了深入性的解剖。

總而言之，跨越學科所引用的不僅僅是其他學科的知識，還有其他學科的教學方法與其他學科的魅力，教師應該秉持著適度與實踐等多方面的原則，把握美術、地理、數(shù)學、語文、政治與歷史在教學上的共同點，把握學生在學習上的興趣與現(xiàn)有水平，樹立創(chuàng)新性、突破性的教學思維，促進歷史教學盡顯多維魅力，只有這樣才能實現(xiàn)歷史教學的多元化、整體化，為學生的全面發(fā)展找到正確的道路。

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