創(chuàng)新研究，我們?cè)诼飞?/h1>
2017-03-24 03:19:20嚴(yán)思崗何銀平
新教育時(shí)代·教師版 2017年1期
嚴(yán)思崗+何銀平
摘 要：教育研究的根本目的在于創(chuàng)新，而只有教師的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：改，學(xué)校就能發(fā)展 只要是改革，就永遠(yuǎn)在路上
教育研究的根本目的在于創(chuàng)新，而只有教師的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)生。對(duì)于廣大教師來說，從事教育創(chuàng)新的主要目的是為了解決實(shí)踐中的問題，教育研究除了經(jīng)驗(yàn)外，還要有理論做基礎(chǔ)，個(gè)案研究是一種很好的方法。同時(shí)，還應(yīng)倡導(dǎo)由教師、研究人員、行政人員組成三結(jié)合的研究隊(duì)伍。21世紀(jì)初國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革剛開始著手調(diào)研，2000年龍華中學(xué)就從課堂切入推行一系列教育改革，就當(dāng)時(shí)學(xué)校的出路來看，改革本身就是學(xué)校發(fā)展的前提。當(dāng)時(shí)的龍華中學(xué)處在一種剛剛起步、等待發(fā)展的新局面，只有改革掉“忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和主體地位的課堂”，教育才能有出路，孩子才有未來。因此，這種沒有回頭路、不達(dá)目的決不罷休的信念，是劉北海校長(zhǎng)、王祥兵校長(zhǎng)推動(dòng)課堂改革的最大動(dòng)力。有了這樣的信念，什么樣的辦法想不出來？什么樣的障礙掃除不清呢？
就當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題來看，改，學(xué)校就能發(fā)展；不改，我不知道龍華中學(xué)的局面現(xiàn)在怎么樣？當(dāng)初改革的思路就是從問題中來的，是針對(duì)課堂教學(xué)問題的。比如說，每個(gè)教學(xué)班都有一半以上的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，根源在哪里？學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被擱置一邊，老師不但成了課堂的主導(dǎo)，還成了主體，老師長(zhǎng)年來獨(dú)占課堂的結(jié)果，使得老師成了課堂的權(quán)威，師生之間沒有民主基礎(chǔ)，根本不是互動(dòng)的教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。
因此，砸掉那個(gè)打破維護(hù)教師心理優(yōu)勢(shì)的講臺(tái)、下封口令等一系列在當(dāng)時(shí)看來有些矯枉過正的舉措，都是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)境：尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué)過程，勇敢地展示自我，找到學(xué)習(xí)主人的自信和成就感。
由于教育科研的對(duì)象往往是活生生的、不斷發(fā)展變化的學(xué)生，學(xué)生的進(jìn)步又和多種因素有關(guān)，使教育研究往往具有多變量的特點(diǎn)。這就要求教育研究應(yīng)是一種綜合性的動(dòng)態(tài)研究，這決定了在研究中要采用多種方法，各種方法優(yōu)化組合，相互印證。針對(duì)教師研究工作的特點(diǎn)和當(dāng)前課改工作的需要，我們特別倡導(dǎo)進(jìn)行個(gè)案研究，此種研究可以對(duì)對(duì)象進(jìn)行全面深入的研究，取得可靠的材料。在新的課改中，課堂教學(xué)要進(jìn)行全面深入的變革，許多教師對(duì)此感到困惑，以一節(jié)課作為一個(gè)研究的個(gè)案，組織教師進(jìn)行深入研究，對(duì)教師如何改革課堂教學(xué)會(huì)有很大的幫助。個(gè)案研究對(duì)于教師來說看得見摸得著，貼近教師的實(shí)際工作，也有助于教師通過個(gè)案將教育理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來。在個(gè)案研究中要求個(gè)案必須真實(shí)，且個(gè)案代表某類事件或事物，具有典型性。個(gè)案研究是通過一個(gè)個(gè)體活動(dòng)中的各種表現(xiàn)以及對(duì)他們所處環(huán)境條件的了解，通過分析歸納找到能概括這個(gè)個(gè)體的特征及原因。在個(gè)案研究中，要綜合運(yùn)用多種方法，首先通過觀察、調(diào)查收集資料，然后進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析概括。在分析概括的過程中，可以開展一些討論，進(jìn)行思想的碰撞，從而加深對(duì)個(gè)案的認(rèn)識(shí)和理論觀點(diǎn)的闡發(fā)。最后再尋找形成個(gè)體特征的原因，并提出教育的建議。當(dāng)然，個(gè)案研究也有它的局限性，它只是提供一個(gè)例證，代表性小，但它能給人以啟迪，最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問題。
一路走過來，我深深地感覺，一個(gè)學(xué)校的教改能否成功，在很大程度上取決于你這個(gè)校長(zhǎng)是否公心，敢不敢于觸及矛盾，向一切阻礙改革的因素說不？是求穩(wěn)怕亂還是做真心做教育？我想，這是最大的挑戰(zhàn)。
2016年7月龍華中學(xué)在全市30多所學(xué)校中取得了全市前五名的好成績(jī)，這都得益于課堂改革成就了龍華中學(xué)的名聲，實(shí)際上，支撐課堂的根基，是我們?cè)谑迥甑慕虒W(xué)改革中所構(gòu)建起來的學(xué)校文化，正氣、合作的教師隊(duì)伍，這才是龍華中學(xué)最為自豪的。
十五年的改革實(shí)踐和經(jīng)歷，使得創(chuàng)新求實(shí)成為學(xué)校全體師生的改革誓言，沉淀下來一種改革文化、執(zhí)行文化。教改的終極目的是讓基礎(chǔ)教育真正承擔(dān)起為國(guó)家、為民族培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、在未來?guó)際競(jìng)爭(zhēng)中能夠擔(dān)當(dāng)大任的人才這一使命。
就大環(huán)境來說，是社會(huì)以及教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以擺脫應(yīng)試教育的框框，所以，公立學(xué)校校長(zhǎng)求穩(wěn)怕亂的能占到90%以上。
就學(xué)校內(nèi)部來說，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是否公心、在教師隊(duì)伍中是否有權(quán)威，也是決定教改能否順利推行的具體因素。舉凡改革，要想事成，必先改人，僅僅公心夠嗎？過去，為一點(diǎn)小事爭(zhēng)名搶利的事情是有的，個(gè)別素質(zhì)很差的教師因?yàn)閷?duì)學(xué)校的管理制度不滿，為了一己之私一蹦三尺高和學(xué)校鬧亂子的現(xiàn)象都有。對(duì)于各種差、亂現(xiàn)象說不，這還是消極層面的做法。就積極的做法來說，就是要讓那些不爭(zhēng)不搶、踏踏實(shí)實(shí)干事的人不吃虧。比如我們學(xué)校的一位老師，他這個(gè)人的個(gè)人表現(xiàn)力很一般，只一心一意搞課程研究，沒爭(zhēng)過一分錢，教了十幾年的數(shù)學(xué)，業(yè)務(wù)非常熟練。后來學(xué)校缺化學(xué)老師，沒有一個(gè)人出來頂這個(gè)缺，他主動(dòng)提出來自己改課。業(yè)務(wù)很快就上路了，對(duì)于這樣的老師，學(xué)校的原則就是重用，外面學(xué)校有邀請(qǐng)講物理課的，學(xué)校派他出去，邀請(qǐng)講數(shù)學(xué)的，我還派他出去。學(xué)校就是讓那些爭(zhēng)名搶利的人自己感到羞愧。
改變?nèi)?，光靠說教不行，要樹立正氣，讓事來改變?nèi)恕，F(xiàn)在，大家都看明白了，現(xiàn)在誰也不爭(zhēng)不搶了。這就要求校長(zhǎng)這個(gè)人，首先是公心的，然后，才能把一個(gè)人的公心變成團(tuán)隊(duì)的公心，為公才是最大的為私。
教改走到今天，龍華中學(xué)還要改什么？從學(xué)校教育工作來說，要進(jìn)一步挖掘人的自主、自發(fā)、自律，保持改革的主觀自覺性，這是根本的。第二就是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，課堂還應(yīng)該更加豐富多彩。要聯(lián)系教改實(shí)際開展教育科研教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識(shí)和解決教育中的問題為目的的，對(duì)于廣大教師來說，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問題。任何一個(gè)老師就不應(yīng)僅立足于自己的課堂展開研究，還要立足于對(duì)學(xué)生生理、生活的關(guān)注，立足于對(duì)生命的滋養(yǎng)和培育，更好地推動(dòng)教改。比如學(xué)科間的綜合性，學(xué)語文課，里面就沒有地理嗎？化學(xué)里面沒有物理、數(shù)學(xué)現(xiàn)象嗎？德育只是在德育課上嗎？課堂本身不就是一個(gè)最好的德育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)嗎？
我們希望借助于改革，將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人呢？生命蓬勃，有創(chuàng)新力，有團(tuán)隊(duì)與合作意識(shí)和能力，不但是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更是解決問題的能手，有社會(huì)擔(dān)當(dāng)。
只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，教師的創(chuàng)新不是建立在盲目實(shí)踐的基礎(chǔ)上，因?yàn)榻逃鳛橛嘶顒?dòng)經(jīng)不起挫折和失敗，教育的失誤會(huì)影響一代人甚至幾代人。教師的創(chuàng)新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的能力，教育研究的根本目的就在于創(chuàng)新。
近幾年到龍華中學(xué)考察指導(dǎo)的人數(shù)超過幾十萬，還有國(guó)家、省市級(jí)送給我校的各種榮譽(yù)，這說明什么？我們國(guó)家基礎(chǔ)教育改革有需求。我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ桃饣乇芩^炒作，把一種對(duì)別人有啟示和借鑒價(jià)值的成果據(jù)為己有呢？更何況，各界比我們更有見識(shí)和眼界的專家到這里，本身也是對(duì)我們的促進(jìn)、指導(dǎo)和提升。
對(duì)于這場(chǎng)教學(xué)改革我校是“成功”了?！俺晒Α边@兩個(gè)字我還不敢用，只要是改革，就永遠(yuǎn)在路上。只能說，更接近素質(zhì)目標(biāo)的目標(biāo)了。
參考文獻(xiàn)
[1]郭竹英，[世紀(jì)的生存概念——終身學(xué)習(xí)必然論]，科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)。
[2]軍建，[關(guān)于高校教師綜合素質(zhì)的探討]，西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)。
作者簡(jiǎn)介
嚴(yán)思崗，男，1967年12月12日出生，中學(xué)一級(jí)教師，1987年參加教育工作。1990年7月湖北大學(xué)中文系專科畢業(yè)，2002年6月湖北大學(xué)中文系本科畢業(yè)。2006年10月在《中國(guó)教育發(fā)展與研究》上發(fā)表了《初中化學(xué)多種媒體教學(xué)與素質(zhì)教育》論文，2011年6月在全國(guó)中小學(xué)教師獲獎(jiǎng)?wù)撐倪x粹（中國(guó)當(dāng)代教育論叢）中發(fā)表的論文《化學(xué)教改的探索與實(shí)踐》獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，，2014年9月在湖北省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中撰寫的《天門市城區(qū)塑料污染的調(diào)查實(shí)踐報(bào)告》榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。
嚴(yán)思崗+何銀平
摘 要：教育研究的根本目的在于創(chuàng)新，而只有教師的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)生。
關(guān)鍵詞：改，學(xué)校就能發(fā)展 只要是改革，就永遠(yuǎn)在路上
教育研究的根本目的在于創(chuàng)新，而只有教師的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)生。對(duì)于廣大教師來說，從事教育創(chuàng)新的主要目的是為了解決實(shí)踐中的問題，教育研究除了經(jīng)驗(yàn)外，還要有理論做基礎(chǔ)，個(gè)案研究是一種很好的方法。同時(shí)，還應(yīng)倡導(dǎo)由教師、研究人員、行政人員組成三結(jié)合的研究隊(duì)伍。21世紀(jì)初國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革剛開始著手調(diào)研，2000年龍華中學(xué)就從課堂切入推行一系列教育改革，就當(dāng)時(shí)學(xué)校的出路來看，改革本身就是學(xué)校發(fā)展的前提。當(dāng)時(shí)的龍華中學(xué)處在一種剛剛起步、等待發(fā)展的新局面，只有改革掉“忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和主體地位的課堂”，教育才能有出路，孩子才有未來。因此，這種沒有回頭路、不達(dá)目的決不罷休的信念，是劉北海校長(zhǎng)、王祥兵校長(zhǎng)推動(dòng)課堂改革的最大動(dòng)力。有了這樣的信念，什么樣的辦法想不出來？什么樣的障礙掃除不清呢？
就當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題來看，改，學(xué)校就能發(fā)展；不改，我不知道龍華中學(xué)的局面現(xiàn)在怎么樣？當(dāng)初改革的思路就是從問題中來的，是針對(duì)課堂教學(xué)問題的。比如說，每個(gè)教學(xué)班都有一半以上的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，根源在哪里？學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被擱置一邊，老師不但成了課堂的主導(dǎo)，還成了主體，老師長(zhǎng)年來獨(dú)占課堂的結(jié)果，使得老師成了課堂的權(quán)威，師生之間沒有民主基礎(chǔ)，根本不是互動(dòng)的教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。
因此，砸掉那個(gè)打破維護(hù)教師心理優(yōu)勢(shì)的講臺(tái)、下封口令等一系列在當(dāng)時(shí)看來有些矯枉過正的舉措，都是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)境：尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué)過程，勇敢地展示自我，找到學(xué)習(xí)主人的自信和成就感。
由于教育科研的對(duì)象往往是活生生的、不斷發(fā)展變化的學(xué)生，學(xué)生的進(jìn)步又和多種因素有關(guān)，使教育研究往往具有多變量的特點(diǎn)。這就要求教育研究應(yīng)是一種綜合性的動(dòng)態(tài)研究，這決定了在研究中要采用多種方法，各種方法優(yōu)化組合，相互印證。針對(duì)教師研究工作的特點(diǎn)和當(dāng)前課改工作的需要，我們特別倡導(dǎo)進(jìn)行個(gè)案研究，此種研究可以對(duì)對(duì)象進(jìn)行全面深入的研究，取得可靠的材料。在新的課改中，課堂教學(xué)要進(jìn)行全面深入的變革，許多教師對(duì)此感到困惑，以一節(jié)課作為一個(gè)研究的個(gè)案，組織教師進(jìn)行深入研究，對(duì)教師如何改革課堂教學(xué)會(huì)有很大的幫助。個(gè)案研究對(duì)于教師來說看得見摸得著，貼近教師的實(shí)際工作，也有助于教師通過個(gè)案將教育理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來。在個(gè)案研究中要求個(gè)案必須真實(shí)，且個(gè)案代表某類事件或事物，具有典型性。個(gè)案研究是通過一個(gè)個(gè)體活動(dòng)中的各種表現(xiàn)以及對(duì)他們所處環(huán)境條件的了解，通過分析歸納找到能概括這個(gè)個(gè)體的特征及原因。在個(gè)案研究中，要綜合運(yùn)用多種方法，首先通過觀察、調(diào)查收集資料，然后進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析概括。在分析概括的過程中，可以開展一些討論，進(jìn)行思想的碰撞，從而加深對(duì)個(gè)案的認(rèn)識(shí)和理論觀點(diǎn)的闡發(fā)。最后再尋找形成個(gè)體特征的原因，并提出教育的建議。當(dāng)然，個(gè)案研究也有它的局限性，它只是提供一個(gè)例證，代表性小，但它能給人以啟迪，最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問題。
一路走過來，我深深地感覺，一個(gè)學(xué)校的教改能否成功，在很大程度上取決于你這個(gè)校長(zhǎng)是否公心，敢不敢于觸及矛盾，向一切阻礙改革的因素說不？是求穩(wěn)怕亂還是做真心做教育？我想，這是最大的挑戰(zhàn)。
2016年7月龍華中學(xué)在全市30多所學(xué)校中取得了全市前五名的好成績(jī)，這都得益于課堂改革成就了龍華中學(xué)的名聲，實(shí)際上，支撐課堂的根基，是我們?cè)谑迥甑慕虒W(xué)改革中所構(gòu)建起來的學(xué)校文化，正氣、合作的教師隊(duì)伍，這才是龍華中學(xué)最為自豪的。
十五年的改革實(shí)踐和經(jīng)歷，使得創(chuàng)新求實(shí)成為學(xué)校全體師生的改革誓言，沉淀下來一種改革文化、執(zhí)行文化。教改的終極目的是讓基礎(chǔ)教育真正承擔(dān)起為國(guó)家、為民族培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、在未來?guó)際競(jìng)爭(zhēng)中能夠擔(dān)當(dāng)大任的人才這一使命。
就大環(huán)境來說，是社會(huì)以及教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以擺脫應(yīng)試教育的框框，所以，公立學(xué)校校長(zhǎng)求穩(wěn)怕亂的能占到90%以上。
就學(xué)校內(nèi)部來說，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是否公心、在教師隊(duì)伍中是否有權(quán)威，也是決定教改能否順利推行的具體因素。舉凡改革，要想事成，必先改人，僅僅公心夠嗎？過去，為一點(diǎn)小事爭(zhēng)名搶利的事情是有的，個(gè)別素質(zhì)很差的教師因?yàn)閷?duì)學(xué)校的管理制度不滿，為了一己之私一蹦三尺高和學(xué)校鬧亂子的現(xiàn)象都有。對(duì)于各種差、亂現(xiàn)象說不，這還是消極層面的做法。就積極的做法來說，就是要讓那些不爭(zhēng)不搶、踏踏實(shí)實(shí)干事的人不吃虧。比如我們學(xué)校的一位老師，他這個(gè)人的個(gè)人表現(xiàn)力很一般，只一心一意搞課程研究，沒爭(zhēng)過一分錢，教了十幾年的數(shù)學(xué)，業(yè)務(wù)非常熟練。后來學(xué)校缺化學(xué)老師，沒有一個(gè)人出來頂這個(gè)缺，他主動(dòng)提出來自己改課。業(yè)務(wù)很快就上路了，對(duì)于這樣的老師，學(xué)校的原則就是重用，外面學(xué)校有邀請(qǐng)講物理課的，學(xué)校派他出去，邀請(qǐng)講數(shù)學(xué)的，我還派他出去。學(xué)校就是讓那些爭(zhēng)名搶利的人自己感到羞愧。
改變?nèi)?，光靠說教不行，要樹立正氣，讓事來改變?nèi)恕，F(xiàn)在，大家都看明白了，現(xiàn)在誰也不爭(zhēng)不搶了。這就要求校長(zhǎng)這個(gè)人，首先是公心的，然后，才能把一個(gè)人的公心變成團(tuán)隊(duì)的公心，為公才是最大的為私。
教改走到今天，龍華中學(xué)還要改什么？從學(xué)校教育工作來說，要進(jìn)一步挖掘人的自主、自發(fā)、自律，保持改革的主觀自覺性，這是根本的。第二就是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，課堂還應(yīng)該更加豐富多彩。要聯(lián)系教改實(shí)際開展教育科研教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識(shí)和解決教育中的問題為目的的，對(duì)于廣大教師來說，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問題。任何一個(gè)老師就不應(yīng)僅立足于自己的課堂展開研究，還要立足于對(duì)學(xué)生生理、生活的關(guān)注，立足于對(duì)生命的滋養(yǎng)和培育，更好地推動(dòng)教改。比如學(xué)科間的綜合性，學(xué)語文課，里面就沒有地理嗎？化學(xué)里面沒有物理、數(shù)學(xué)現(xiàn)象嗎？德育只是在德育課上嗎？課堂本身不就是一個(gè)最好的德育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)嗎？
我們希望借助于改革，將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人呢？生命蓬勃，有創(chuàng)新力，有團(tuán)隊(duì)與合作意識(shí)和能力，不但是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更是解決問題的能手，有社會(huì)擔(dān)當(dāng)。
只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，教師的創(chuàng)新不是建立在盲目實(shí)踐的基礎(chǔ)上，因?yàn)榻逃鳛橛嘶顒?dòng)經(jīng)不起挫折和失敗，教育的失誤會(huì)影響一代人甚至幾代人。教師的創(chuàng)新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的能力，教育研究的根本目的就在于創(chuàng)新。
近幾年到龍華中學(xué)考察指導(dǎo)的人數(shù)超過幾十萬，還有國(guó)家、省市級(jí)送給我校的各種榮譽(yù)，這說明什么？我們國(guó)家基礎(chǔ)教育改革有需求。我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ桃饣乇芩^炒作，把一種對(duì)別人有啟示和借鑒價(jià)值的成果據(jù)為己有呢？更何況，各界比我們更有見識(shí)和眼界的專家到這里，本身也是對(duì)我們的促進(jìn)、指導(dǎo)和提升。
對(duì)于這場(chǎng)教學(xué)改革我校是“成功”了?！俺晒Α边@兩個(gè)字我還不敢用，只要是改革，就永遠(yuǎn)在路上。只能說，更接近素質(zhì)目標(biāo)的目標(biāo)了。
參考文獻(xiàn)
[1]郭竹英，[世紀(jì)的生存概念——終身學(xué)習(xí)必然論]，科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)。
[2]軍建，[關(guān)于高校教師綜合素質(zhì)的探討]，西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)。
作者簡(jiǎn)介
嚴(yán)思崗，男，1967年12月12日出生，中學(xué)一級(jí)教師，1987年參加教育工作。1990年7月湖北大學(xué)中文系專科畢業(yè)，2002年6月湖北大學(xué)中文系本科畢業(yè)。2006年10月在《中國(guó)教育發(fā)展與研究》上發(fā)表了《初中化學(xué)多種媒體教學(xué)與素質(zhì)教育》論文，2011年6月在全國(guó)中小學(xué)教師獲獎(jiǎng)?wù)撐倪x粹（中國(guó)當(dāng)代教育論叢）中發(fā)表的論文《化學(xué)教改的探索與實(shí)踐》獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，，2014年9月在湖北省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中撰寫的《天門市城區(qū)塑料污染的調(diào)查實(shí)踐報(bào)告》榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。
