青少年叛逆心理及其思想輔導(dǎo)對(duì)策

劉慧斌

摘 要：處于青春期的青少年追求時(shí)尚、熱情，對(duì)世界有著較強(qiáng)的求知欲，善于接受新的事物，并且敢于創(chuàng)新，他們充滿著活力的同時(shí)，也對(duì)周圍的一切比較敏感和叛逆，尤其是對(duì)于身邊的同學(xué)和自己的家長(zhǎng)等，每個(gè)青少年都會(huì)經(jīng)過(guò)叛逆心理的時(shí)期，這屬于正常的現(xiàn)象，需要善于引導(dǎo)，指引青少年追求積極健康的生活，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等。本文闡釋了叛逆心理產(chǎn)生的原因和特征，并提出了思想輔導(dǎo)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：青少年 叛逆心理 思想輔導(dǎo) 對(duì)策

一、青少年產(chǎn)生叛逆心理的原因

1.傳統(tǒng)思想影響著家長(zhǎng)的行為方式

家長(zhǎng)在教育子女的過(guò)程中，缺乏民主，沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行全面的了解，只是一味地認(rèn)為孩子的心智還不成熟，所以，在教育的過(guò)程中，他們往往要求孩子服從他們的思想和安排，忽略了他們的想法，因此，孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，削弱了自身的主動(dòng)性，他們很少向父母袒露自己的想法和觀念，即使有著自己的看法也被父母否定，因此，導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越封閉。很多學(xué)生甚至擔(dān)心做錯(cuò)事情之后，會(huì)受到父母的責(zé)備或者懲罰，主要是由于家長(zhǎng)在他們心中的形象太過(guò)嚴(yán)厲，太專制。[1]

2.父母和孩子之間缺乏溝通，產(chǎn)生思想矛盾

隨著孩子的成長(zhǎng)，自己的想法也越來(lái)越多，獨(dú)立意識(shí)也逐漸強(qiáng)烈，在做事情時(shí)希望按照自己的想法，不愿意再受到過(guò)多的干擾，因此，很多家長(zhǎng)為了防止孩子受到傷害，干預(yù)了他們的很多事情，影響了他們獨(dú)立處事能力的培養(yǎng)，青少年也難以理解這種關(guān)愛的方式。而且，很多家長(zhǎng)由于工作較忙，甚至不能與子女經(jīng)常見面，因此，未能和青少年進(jìn)行良好的溝通和交流，青少年內(nèi)心會(huì)感到孤獨(dú)、煩悶，卻無(wú)人訴說(shuō)，感受不到家庭帶給他們的溫暖，因此，容易產(chǎn)生叛逆心理，發(fā)生叛逆的行為。比如某初二學(xué)生，非常喜歡信息技術(shù)這門課程，常常上網(wǎng)，但是，父母擔(dān)心他的學(xué)習(xí)，就禁止他玩電腦，而且強(qiáng)制要求回家必須完成的作業(yè)量、做很多的練習(xí)，從而引起了他的不滿，造成了逆反心理。導(dǎo)致成績(jī)的大幅度下滑，甚至他喜歡看到父母不舒服的樣子。后來(lái)，在進(jìn)入初三之后，在教師的開導(dǎo)下，并和父母繼續(xù)了協(xié)商，從而約定了上網(wǎng)的時(shí)間，并給予了學(xué)習(xí)一定的自主性，收到了良好的效果，成績(jī)也逐漸提升。[2]

3.學(xué)校的教育方式不當(dāng)

很多教師沒(méi)有全面把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生之間的關(guān)系不平等，甚至綁架學(xué)生的思想，所以，學(xué)生難以和教師實(shí)現(xiàn)良好的探討，這就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的叛逆心理。因此，教師在處理事情時(shí)，要時(shí)刻考慮到學(xué)生的自尊心，要一視同仁，不能僅僅通過(guò)成績(jī)的高低就將學(xué)生歸類，影響學(xué)生的積極性。教師要堅(jiān)持公平公正的原則、在全面了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊性，從而實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的良好溝通。

二、青少年叛逆心理特征的分析

1.生理的“發(fā)育期”

青少年處于生理發(fā)育的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，男生和女生的身體發(fā)生著重大的變化。身高、體重的變化最為明顯，呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等體內(nèi)機(jī)能也迅速發(fā)育，力量、敏感性等身體素質(zhì)也發(fā)生變化，其中最突出的變化就是性的發(fā)育，這也是他們最為重視的。但是他們心理的變化往往難以適應(yīng)這些生理上帶來(lái)的變化，會(huì)隨之產(chǎn)生一些煩惱，影響他們的情緒。

2.心理的“過(guò)渡期”

青少年處于成長(zhǎng)的過(guò)渡期，這要求他們的心理能夠適應(yīng)成長(zhǎng)帶來(lái)的變化，隨著他們的成長(zhǎng)，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，因此，會(huì)希望成年人減少對(duì)他們的干涉，往往會(huì)彰顯個(gè)性，希望展示自己的與眾不同，對(duì)一切事物持批評(píng)的態(tài)度，從而希望引起周邊人的關(guān)注。他們害怕外界忽略自己的個(gè)性，因此，在一定程度上也誘發(fā)了叛逆心理。[3]

3.社會(huì)的“影響期”

當(dāng)今的社會(huì)融合了多種觀念，人們都主張追求個(gè)性，解放思想。而青少年的人生觀、價(jià)值觀尚未健全，他們比較容易接受社會(huì)上的一些觀念，也容易模仿，因此，往往還未進(jìn)行判斷，就采取行動(dòng)。在家庭教育中，一些家長(zhǎng)沒(méi)有擺正好自己的位置，總是將姿態(tài)放得很高，多為命令式，因此，造成了青少年和家長(zhǎng)的沖突，給青少年的心中留下了陰影，從而導(dǎo)致他們的敏感、多疑的心理，最終產(chǎn)生叛逆心理。[4]

三、青少年心理輔導(dǎo)的對(duì)策

1.充分認(rèn)識(shí)叛逆心理

在青春期中，叛逆心理是每個(gè)青少年具有的正常的心理特征，因此，家長(zhǎng)和教師不要過(guò)度擔(dān)心，要以平常心對(duì)待。不要以為這些正常的叛逆心理是學(xué)生的故意為之，要正確看待這種現(xiàn)象。采取溫和的方式，和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，從而了解他們內(nèi)心真正的想法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)，緩解他們的緊張情緒。

2.平等民主的教育方式

面對(duì)青少年的叛逆心理，教師要和青少年進(jìn)行良好的溝通，仔細(xì)傾聽他們內(nèi)心的觀念。成年人和孩子的觀念大不相同，因此，要了解內(nèi)心的看法，換位思考，理解他們的世界，站在他們的角度共同解決問(wèn)題。聽取他們的看法，產(chǎn)生一定的共鳴，實(shí)現(xiàn)良好的溝通。若不能實(shí)現(xiàn)良好的心理認(rèn)同，則在溝通時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很多的障礙，影響溝通的效果。

3.將心理健康滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程

要將心理健康滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程，并融入到各個(gè)學(xué)科的工作、學(xué)校教育活動(dòng)中來(lái)。還要定期開展心理健康教育課程、專題講座等，并組織可以促進(jìn)心理健康的文體活動(dòng)的，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，了解學(xué)生的心理健康狀況。同時(shí)，學(xué)校要及時(shí)向家長(zhǎng)了解情況，進(jìn)行全面的溝通，優(yōu)化家庭的教育環(huán)境等。

4.使青少年認(rèn)識(shí)到叛逆心理是一個(gè)心理弱點(diǎn)

青少年血?dú)夥絼?、容易沖動(dòng)，在看待問(wèn)題時(shí)，往往比較片面，而且，很多觀念不成熟，因此要進(jìn)行有利的引導(dǎo)，對(duì)待事情要客觀，不能一味堅(jiān)持自己的觀念，并使他們能夠不斷學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)，開闊視野，從而可以提高解決問(wèn)題的能力。另外，還要學(xué)會(huì)寬以待人，及時(shí)控制祝自己的情緒，減少?zèng)_動(dòng)的情緒，學(xué)會(huì)客觀地看待并處理問(wèn)題，努力克服這個(gè)心理弱點(diǎn)，培養(yǎng)自己健全的人格。

結(jié)語(yǔ)

青少年的叛逆心理是一種正常的心理現(xiàn)象。家長(zhǎng)和教師要正確地看待這種心理現(xiàn)象，給予孩子更多的空間，并換位思考，理解他們內(nèi)心的想法。充分認(rèn)識(shí)叛逆心理，采用平等民主的教育方式，教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流，還要使青少年認(rèn)識(shí)到叛逆心理是一個(gè)心理弱點(diǎn)，從而逐漸擺脫叛逆心理，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]任玉潔，宋宇鳴，趙旭.青少年叛逆心理及其思想輔導(dǎo)對(duì)策[J].大家，2011，20：217-218.

[2]陳鑫源.關(guān)于青少年叛逆心理的原因分析及其對(duì)策[J].亞太教育，2015，30：232.

[3]高永金，黃新新，何珍.中學(xué)生叛逆心理現(xiàn)狀考察——以桂林市1316名中學(xué)生為對(duì)象[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2015，05：49-54+64.

[4] 毛樂(lè)，曾彬. 獨(dú)生子女的心理歧變與家庭教育[J]. 科教文匯（中旬刊）. 2016（09）