情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

王麗

摘 要：情境教學(xué)法是新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，教師借助情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。但是，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用效果還不夠理想，情境教學(xué)法的作用無(wú)法得到充分發(fā)揮。因此十分有必要探索情境教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合理應(yīng)用措施，以期有效改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 農(nóng)村 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革

隨著新課程改革的深入，新課程改革思想對(duì)各科教育教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的積極影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新課程改革思想的引導(dǎo)下進(jìn)行了改革創(chuàng)新，并取得了一定的成果，各種新穎的教學(xué)方法逐漸應(yīng)用到課堂教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化產(chǎn)生了一定的積極影響。但是作為新課改影響相對(duì)薄弱的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍然相對(duì)較差，嚴(yán)重限制了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而情境教學(xué)法的應(yīng)用有助于農(nóng)村小學(xué)改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，所以對(duì)情境教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用加以探索具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，有助于推動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)未知世界充滿(mǎn)了渴望，對(duì)陌生事物保持著強(qiáng)烈的好奇心，而故事情境的創(chuàng)設(shè)能夠借助故事空間的營(yíng)造，向?qū)W生展現(xiàn)出不同的世界，在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的同時(shí)，有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中全身心投入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)效果。特別是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們與外界接觸相對(duì)較少，受到教學(xué)條件的限制，所閱讀的故事數(shù)量嚴(yán)重不足，因此故事教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生對(duì)故事的心理需求，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

如針對(duì)“Christmas”主題講解，教師就可以以圣誕老人的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：教師在向?qū)W生講述圣誕老人故事的基礎(chǔ)上在黑板上繪制圣誕老人的簡(jiǎn)筆畫(huà)，借助故事情境導(dǎo)入集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生真正投入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以圣誕節(jié)為主題進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，學(xué)生基于對(duì)圣誕老人故事的了解能夠更好的完成圣誕主題對(duì)話(huà)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[1]。同時(shí)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生在課后一般無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練的現(xiàn)象，教師在完成故事教學(xué)后，可以要求學(xué)生在課后階段為家長(zhǎng)講解圣誕老人的故事，并且在故事中串聯(lián)本節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞和使用的基本對(duì)話(huà)模式，促使故事情境教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生天性好動(dòng)，并且具有一定的表演欲望，希望能夠借助良好的表演獲得他人的認(rèn)可。因此小學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境，進(jìn)而有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效[2]。所以針對(duì)農(nóng)村學(xué)生經(jīng)常從事家務(wù)勞動(dòng)的特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)表演情境的過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)表演主題，在激活學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成更為深入的理解，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師在講解housework部分知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情境：教師首先向?qū)W生講解做家務(wù)涉及到的基本單詞，如wipe the table 、Sweep the floor、Washing clothes、 Cooking等，讓學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單記憶，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行表演，即教師隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)做家務(wù)的詞組，參與表演的學(xué)生做出做家務(wù)的動(dòng)作[3]。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以逐步加深教學(xué)難度，即教師在一個(gè)句子中先后提及兩個(gè)詞組“I like to clean the table， but I do not like sweeping the floor.”讓學(xué)生在快速判斷后做出與“喜歡”相對(duì)應(yīng)的家務(wù)動(dòng)作。這樣，借助表演情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在表演中能夠獲得一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而真正掌握家務(wù)方面的英語(yǔ)單詞，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也能夠得到進(jìn)一步提升。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的最主要目的是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，所以為了對(duì)小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力加以培養(yǎng)，教師也可以嘗試創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中應(yīng)用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，促使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和知識(shí)應(yīng)用能力得到良好的培養(yǎng)。

例如針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家庭中蔬菜相對(duì)較多的情況，在對(duì)vegetables部分英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行講解前，教師可以要求學(xué)生從家中帶來(lái)一種蔬菜，為課堂教學(xué)活動(dòng)作準(zhǔn)備。然后在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合蔬菜實(shí)物向?qū)W生講解涉及到的蔬菜單詞：carrot-胡蘿卜、pepper-辣椒、potato-馬鈴薯、onion-洋蔥、tomato-番茄等，在學(xué)生對(duì)單詞形成簡(jiǎn)單印象后，教師使用蔬菜設(shè)置游戲教學(xué)情境：按照學(xué)生的蔬菜種類(lèi)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組中每一個(gè)學(xué)生拿著自己的蔬菜，然后教師喊口令，要求學(xué)生隨之做出相應(yīng)的動(dòng)作，如“tomato、tomato站中間，carrot、pepper站兩邊，pepper、onion對(duì)對(duì)換，potato也要擠進(jìn)來(lái)……”在完成一系列動(dòng)作后，教師提問(wèn)，現(xiàn)在誰(shuí)在最外邊[4]。學(xué)生在熟悉游戲流程后，教師應(yīng)讓小組中的學(xué)生輪流擔(dān)任喊口令的角色，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力也能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生著一定的積極影響。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法的合理應(yīng)用有助于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，也能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此小學(xué)英語(yǔ)教師，特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師一定要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的重視，借助情境教學(xué)法的合理應(yīng)用改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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