讓作文充滿生活的色彩

滕愛云

摘 要：習(xí)作教學(xué)不容樂觀，最主要的癥結(jié)是脫離生活，內(nèi)容空洞。那么，如何改變目前習(xí)作教學(xué)之現(xiàn)狀？惟有讓其走生活化之路。農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊(yùn)。我們何不利用這得天獨(dú)厚的天然資源來進(jìn)行課堂延伸呢？

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 農(nóng)村生活 體驗(yàn)

作文教學(xué)似乎已成為語文教學(xué)的一個堡壘，成了語文教學(xué)的圍城，提起它，教師總是苦笑嘆息說“不好教”，學(xué)生則是一臉茫然說“不好學(xué)”。盡管我們總在突圍，方法林林總總，流派形形色色，可我們總感到不盡人意，為什么？

習(xí)作教學(xué)之所以這般不容樂觀，最主要的癥結(jié)是脫離生活，內(nèi)容空洞。那么，如何改變目前習(xí)作教學(xué)之現(xiàn)狀？惟有讓其走生活化之路。

我們農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊(yùn)。我們何不利用這得天獨(dú)厚的天然資源來進(jìn)行課堂延伸呢？毫無疑問，當(dāng)然可以。

一、體驗(yàn)自然——夸家鄉(xiāng)

農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。對于一般動植物的認(rèn)識，城市里的小學(xué)生大多數(shù)是通過圖片資料獲得相關(guān)的知識，缺乏感性的認(rèn)識，而習(xí)作干癟，更無真情實(shí)感了。這方面農(nóng)村的小學(xué)生卻恰恰相反：生活在農(nóng)村里的小學(xué)生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到油菜生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結(jié)繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。同學(xué)們深深覺得：生在魚米之鄉(xiāng)的幸福，從而激發(fā)了為家鄉(xiāng)自豪的情感，讓學(xué)生滿懷著為家鄉(xiāng)的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。

再次，這幾年農(nóng)村的發(fā)展可謂日新月異，我?guī)е⒆訁⒂^養(yǎng)殖專業(yè)戶、經(jīng)濟(jì)農(nóng)作物種植專業(yè)戶、成片的蠶桑綠帶等，并通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去，在過去與現(xiàn)在的巨大落差中感受今天的飛速發(fā)展。接著，在班上開展討論會，讓學(xué)生說說“家鄉(xiāng)的變化”：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前路的更新說起……這時提出作文的要求，就會促使學(xué)生把這種振奮之情流于筆端。

二、走進(jìn)生活——累素材

“農(nóng)活”是我們農(nóng)村特有的教育資源。在家學(xué)做些力所能及的農(nóng)活，讓學(xué)生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗(yàn)是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗(yàn)，學(xué)生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當(dāng)然，在這刻骨銘心的體驗(yàn)中同學(xué)們的習(xí)作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！

同學(xué)們敘述著自己的 “家事”，敘說著自己的感悟，這難道不是我們所要的作文嗎？

生活中那些不為成人注意的小東西，都會成為他們愛不釋手的玩具。就連一根廢棄的繩子在他們手里也可以用來跳繩、拔河、爬樹，還可以系在兩棵樹之間蕩秋千。教師應(yīng)充分發(fā)揮兒童愛玩的天性，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的空間，投身到廣闊的大千世界中盡情地玩耍、嬉戲，玩出童心玩出水平，在玩中積累豐富的習(xí)作素材。

總之，先讓學(xué)生“心動”，再讓學(xué)生“筆動”，學(xué)生才能有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。

三、解放心靈——說真話

現(xiàn)在的小學(xué)生作文的程式化、成人化、政治化現(xiàn)象相當(dāng)普遍，而反映少年兒童的童心、童真、童趣、童韻的作品卻廖若辰星。因此，要使學(xué)生在習(xí)作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“寫‘從心里掏出來的真心話”。

在一次習(xí)作課上，我布置了學(xué)生寫一篇《我的語文老師》的作文。第二天我認(rèn)真地閱讀著同學(xué)們的習(xí)作。大多學(xué)生在習(xí)作中寫到我是如何地關(guān)心學(xué)生、愛崗敬業(yè)，讀到這里我很是高興，想到平日的辛勞沒有白白地付出，得到了同學(xué)們的認(rèn)可。忽然我的目光停留在一篇學(xué)生的作文本上，他竟然在作文中寫到：“我不喜歡滕老師，她脾氣太暴躁了，平時我犯了一個小小的錯誤他就嚴(yán)厲地批評我?！碑?dāng)我看到這樣的字眼，剛才那股高興勁一下子蕩然無存。這篇習(xí)作被我拋在了桌旁。我繼續(xù)批改著學(xué)生的作文，但后面的作文大多是一些贊美性的語言。讀著這些寫法不同但內(nèi)容千篇一律的習(xí)作，我也有些乏味。我又忽然想起桌旁的那篇被冷落的習(xí)作，再次翻開閱讀起來。當(dāng)我重新閱讀那些文字時，靜下心來思索著：平時我們都提倡學(xué)生在作文時說真話，然而學(xué)生遇到我這么一位嚴(yán)厲的老師時，他們卻不敢說真話。后來，我找到那位同學(xué)肯定了她在作文中敢于寫真人真事，并幫她糾正了他作文中不足之處。在作文講評課上，我讓那位同學(xué)隱去了我的真實(shí)姓名在全班范讀。讀完以后，同學(xué)們異口同聲就說出那位老師就是我。我當(dāng)著全班同學(xué)表揚(yáng)了那位敢于說真話的同學(xué)。而那位同學(xué)聽了我的表揚(yáng)也露出了微笑。

長期以來，我們的教學(xué)追求的答案的唯一性，思維的同一性，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)揮與思維發(fā)展。翻開一份份作文總有種“千人一面”的感覺，無論是形式上、內(nèi)容上，甚至遣詞造句都有相似之處。要改變這種情況，就得真正給予學(xué)生思想感情上的自由，讓初學(xué)寫作的學(xué)生敢想敢說，能大膽地把生活的體驗(yàn)反映在自己的作文中，寫真人記真事，說自己想說的話，抒發(fā)自己想抒發(fā)的情，這樣才能在他們的習(xí)作中找回實(shí)實(shí)在在的真感覺。

遼闊的農(nóng)村蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，只要我們善于發(fā)掘，定能給農(nóng)村的孩子一個廣闊的天地；只要我們勤于開拓，定能讓孩子找到一個寫作活水的源泉；只要我們科學(xué)引導(dǎo)，定能讓孩子找到寫作的快樂。如果我們農(nóng)村教師長期如此堅持下去，學(xué)生的習(xí)作定會盎然生機(jī)，學(xué)生原汁原味的作文就是我們最好的精神享受。