對小學(xué)語文教學(xué)生活化的思考

虎凱利

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，漢語在國際上的地位越來越突出，孔子學(xué)院在世界各國建立起來，由此全世界掀起了“漢語熱”的高潮。語文教學(xué)是學(xué)習(xí)漢語的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言語感、促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)作為學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，為初中、高中乃至大學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段，小學(xué)語文新課改給小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以語文生活化為基點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍小學(xué)課堂氛圍，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；有效教學(xué)

《小學(xué)語文新課程改革論》一直強(qiáng)調(diào)合作、探究、自主的學(xué)習(xí)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在整個(gè)過程中，教師是引導(dǎo)，教師以自己的方式引導(dǎo)每一位學(xué)生，而學(xué)生需要跟從教師的引導(dǎo)，認(rèn)真完成每一個(gè)環(huán)節(jié)，使自己真正學(xué)到知識(shí)。而小學(xué)語文生活化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都是一個(gè)完美的選擇。本文通過分析三種新型的小學(xué)語文生活化教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、設(shè)置生活化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中，盡量去創(chuàng)設(shè)更加客觀的課堂情境。具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)語文二年級(jí)上冊（北師大版）《秋天到》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解秋天的基本特點(diǎn)，并且掌握課文中的基本生字詞，通過分析文章，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛。在進(jìn)行本課的教學(xué)中，教師給學(xué)生引進(jìn)生活化的情境教學(xué)，在課堂上先指導(dǎo)學(xué)生拿出自己的畫筆和紙板，發(fā)揮自己的想象力，畫出一些有關(guān)秋天的秋收圖、秋楓圖、秋高氣爽圖等，來活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的具體意境，理解作者的描寫手法和寫作技巧，認(rèn)真感悟秋天的美好，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。在語文課堂中創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境的模式促進(jìn)了學(xué)生的理解，一方面可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面可以促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、在生活化教學(xué)中注入“感恩”因素

學(xué)習(xí)語文課程最重要的是在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)我們的感恩之情和對生活的熱愛。語言文字是表達(dá)情感最委婉的方式，語文教師在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情，以便于更好地回報(bào)社會(huì)，關(guān)愛他人。

例如，在講小學(xué)語文三年級(jí)上冊（北師大版）第一課《愛什么顏色》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生邊讀課文邊想象，自己理解體會(huì)詩歌的具體意境，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想感情。在進(jìn)行本課的教學(xué)中，教師先給學(xué)生提出一系列的問題，即同學(xué)們，你們覺得我們的生活是什么顏色呢？那你們更希望它是什么顏色的呢？我們應(yīng)該怎么樣去對待生活和我們身邊的人呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀本詩，學(xué)會(huì)基本的生字詞，體會(huì)具體的意境描寫，感受詩中三幅絢麗的色彩畫面，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。在課堂講授結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行一定的延伸，教導(dǎo)學(xué)生要心里充滿陽光，對大自然、對他人、對生活要時(shí)刻保持熱愛和感恩之情，從而不斷提升自身的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、組織小組合作，促進(jìn)生活化教學(xué)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知程度還不高，表達(dá)能力還不強(qiáng)，所以語文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡量給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，把學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升語文學(xué)習(xí)魅力。

例如，在講小學(xué)語文四年級(jí)下冊（北師大版）《走進(jìn)春天》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過熟讀文章，感受春天的活力和美景，不斷培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和審美能力，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。在進(jìn)行本課教學(xué)中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每一個(gè)小組設(shè)置一名組長，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。之后教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己生活中的觀察回答一些問題，即“在你們的印象中，春天是什么樣的景色？春天的特點(diǎn)有哪些呢？”使學(xué)生根據(jù)自己的印象來口頭描述。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文教學(xué)中來，繼續(xù)提出本課需要解決的問題，即文章中描寫的有關(guān)春天的景物有哪些？作者使用了什么樣的寫作手法，表達(dá)了什么樣的思想感情？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，使學(xué)生都能發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，最后匯集于老師。最后教師給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式使平時(shí)比較膽小的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，提升了學(xué)生的參與意識(shí)。

在小學(xué)語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以生活化為語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。小學(xué)語文生活化的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生來說，都是一個(gè)雙贏的選擇。

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編輯 魯翠紅