師愛，灌溉留守兒童心田的“清泉”

范菊英

摘 要：伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程，在廣大農(nóng)村地區(qū)形成留守兒童這一特殊的弱勢群體。這些孩子由于父母常年不在身邊，疏于監(jiān)管、缺乏關(guān)愛，極易造成心理失衡、道德失范、行為失控等嚴(yán)重問題。為此，這一群體越來越受到國家頂層以及社會(huì)各界的普遍關(guān)注。教師是留守兒童最親密的接觸者，更應(yīng)該傾注全部的愛去關(guān)注留守兒童的心理問題，關(guān)愛留守兒童的生活瑣事，關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)教育，只有這樣才能促使這些孩子健康成長，從長遠(yuǎn)意義上解決留守兒童問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；關(guān)愛；留守兒童

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，大批農(nóng)村青壯年背井離鄉(xiāng)，懷揣著發(fā)家致富的夢想涌入城市。他們將稚嫩的孩子托付給年邁的爺爺奶奶或忙碌的親戚朋友，這些父母眼中的掌上明珠就這樣被無奈地貼上了“留守兒童”標(biāo)簽。近年來，各級政府部門在解決留守兒童生活問題方面做了大量卓有成效的工作，社會(huì)各界也給予留守兒童這一弱勢群體更多的關(guān)注。作為小學(xué)教師，留守兒童最親密的接觸者，更應(yīng)該傾注全部的愛去關(guān)注留守兒童的心理、生活和學(xué)習(xí)等，用汩汩的師愛之“泉”去灌溉留守兒童孤寂的心田。

一、察言觀色，關(guān)注留守兒童心理

由于父母長期不在身邊，這些留守兒童心里的委屈都不愿與爺爺奶奶分享，或者即便分享了爺爺奶奶也不能進(jìn)行很好疏導(dǎo)，嚴(yán)重影響他們的心理健康。教師要傾注愛心關(guān)注留守兒童的心理，察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們心理上的“不良苗頭”，將他們的心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。在筆者班上曾經(jīng)有一個(gè)叫孫×的男孩，父母常年在外務(wù)工，他和爺爺生活在一起，爺爺體弱多病，但勉強(qiáng)能為孩子做些簡單的飯菜。由于從小就與父母分離，孫×性格孤僻，不愿意與人交往，脾氣暴躁，稍有不如意就會(huì)對同學(xué)大發(fā)雷霆。因此，教師經(jīng)常在課余時(shí)間主動(dòng)找他談心，了解他的興趣愛好，鼓勵(lì)他與班上的其他同學(xué)主動(dòng)交朋友。教師要求班上的其他同學(xué)對孫×要倍加關(guān)懷，不準(zhǔn)有意欺負(fù)他。沒過多久，孫×明顯變得開朗多了，喜歡和其他同學(xué)一起做游戲、聊天了，時(shí)不時(shí)還會(huì)發(fā)出陣陣爽朗的笑聲。

二、雪中送炭，關(guān)愛留守兒童生活

當(dāng)這些留守兒童在生活中遇到不如意、煩心事時(shí)，第一反應(yīng)是求助于父母，而父母不在身邊，他們就會(huì)退而求其次，求助于爺爺奶奶，但是有些問題爺爺奶奶根本無法解決。此時(shí)就需要教師雪中送炭，傾情關(guān)愛留守兒童的生活瑣事。有一次，孫×受到外面“小混混”的欺負(fù)，這些“小混混”逼著向他索要錢財(cái)。他把這件事告訴了爺爺奶奶，爺爺奶奶讓他以后見了這些“壞孩子”要躲遠(yuǎn)些。那段時(shí)間，教師看到孫×整日愁眉苦臉、悶悶不樂。通過與他單獨(dú)談心得知這件事的來龍去脈后，教師進(jìn)一步了解到欺負(fù)孫×的這些孩子是附近中學(xué)的學(xué)生，教師就將這件事反映到了他們的學(xué)校。他們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，及時(shí)通知班主任對這些學(xué)生進(jìn)行了批評教育，并通知其家長到學(xué)校。通過家長與學(xué)校的共同努力，對這些所謂的“小混混”進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評教育。后來，孫×在生活中一遇到困難，就會(huì)主動(dòng)來找老師，老師也會(huì)及時(shí)幫助他解決。

三、誨人不倦，關(guān)心留守兒童學(xué)習(xí)

教師布置家庭作業(yè)，其目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)或者預(yù)習(xí)新課，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生做家庭作業(yè)遇到疑難時(shí)就會(huì)求助于父母，對于這些留守兒童而言，遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的爸爸媽媽是遠(yuǎn)水解不了近渴，近在身邊的爺爺奶奶則是心有余而力不足。因此，就更需要教師傾心關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)了。孫×各門學(xué)科都比較差，他屬于那種腦子好使但底子薄、習(xí)慣差的學(xué)生。通過與其他學(xué)科教師的溝通，大家一致認(rèn)為都應(yīng)該在學(xué)校擠出一些時(shí)間來輔助這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)。早間管理時(shí)間由英語教師輔導(dǎo)，中午課前半小時(shí)由數(shù)學(xué)教師輔導(dǎo)，下午放學(xué)以后由語文教師輔導(dǎo)。通過教師與孫×的共同努力，他的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步非常明顯，由以前的門門考試不及格變成了門門考試良好。教師對孩子學(xué)習(xí)上的進(jìn)步給予及時(shí)鼓勵(lì)，在全班同學(xué)面前特意給他頒發(fā)了最佳進(jìn)步獎(jiǎng)。教師也要求孫×對每位輔導(dǎo)他的教師當(dāng)面感謝，對孩子進(jìn)行情感教育，讓孩子學(xué)會(huì)感恩。忽視孩子的教育就是對孩子未來的褻瀆。這些留守兒童若受不到良好教育，成年之后只能成為新時(shí)代的農(nóng)民工，會(huì)造就更多“留二代”，形成惡性循環(huán)。所以，教師對于留守兒童更要誨人不倦，傾心關(guān)注他們的學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師儼然已經(jīng)成為廣大留守兒童健康成長的關(guān)鍵因素。教師既要扮演好父母的角色，察言觀色，了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理障礙；還要扮演好朋友的角色，雪中送炭，及時(shí)了解并解決他們生活中遇到的麻煩；更要充當(dāng)好教師的角色，誨人不倦，在他們的學(xué)習(xí)上給予傾心輔導(dǎo)。教師要用真摯的師愛，去灌溉留守兒童孤寂的心田，使他們的心田中長出茁壯的身心健康之苗、參天的淵博知識(shí)之樹。

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編輯 孫玲娟