歷練并快樂著

沈梅先

幼兒園教師專業(yè)成長離不開“實踐反思，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”，而“磨課”則是這三位一體的綜合體現(xiàn)。“磨課”作為園本教研模式，已經(jīng)成為幼兒園促進教師專業(yè)成長的有效途徑之一。

我園以選拔參加安徽省音樂教學研討活動為契機，對大班音樂——五河民歌《如今幼兒園新事多》（原創(chuàng)）為案例，進行了磨課歷程。下面就此案例中的精彩片段以及教學設(shè)計和教師教學觀念的轉(zhuǎn)變來透視磨課對教師的專業(yè)成長的促進作用。

準備階段

首先確定由幼兒園業(yè)務(wù)主任與教研組長一起作為專業(yè)引領(lǐng)者，其他教師參與研討，通過集體商討、共同反思。確定五河民歌的曲調(diào)及歌詞，通過同課異構(gòu)方式選定年輕的梁老師擔任執(zhí)教。然后，由梁老師獨立進行教學方案的設(shè)計、打磨，形成文稿，最后把設(shè)計好的文稿發(fā)給所有參與者研究，讓參與者指導執(zhí)教老師對教案進行修改完善，形成初步的定案。實施階段

一磨

情景片段一：

梁老師進行教學展示后，陳述制訂的三個教學目標：（1）體驗五河民歌的演唱風格，感受歌曲的輕松有趣。（2）學會演唱歌曲，激發(fā)其喜歡地方民歌的情感。（3）能簡單進行創(chuàng)編。

觀摩教師：目標的設(shè)定比較全面，有認知領(lǐng)域目標、情感領(lǐng)域目標，也有過程與方法目標。

引領(lǐng)教師：目標上要求體驗五河民歌的演唱風格，感受歌曲的輕松有趣。教師應(yīng)該明確通過演和唱來表現(xiàn)民歌。

梁老師：平時的教學覺得還可以呀，今天怎么就不是我想的那樣呢？孩子不是太感興趣。現(xiàn)在明白了，我一開始認為就是教唱歌曲，只不過是教唱帶有五河方言的歌曲，沒把地方歌曲的風格表現(xiàn)出來。

引領(lǐng)教師：目標中讓孩子能進行簡單的創(chuàng)編，但在活動過程中沒能看見落實。

梁老師：我是參考教參上民歌的目標制訂的。

引領(lǐng)教師：一次活動的開展，首先要把握目標，明確了重難點，才能進行有效的活動設(shè)計。（見右表）

二磨

情景片段二：

梁老師對第一輪磨課后的設(shè)計進行試教，其余參與者觀摩。試教后，梁老師根據(jù)自己的教學效果和體驗進行反思、陳述，其他參與教師提出意見和建議。

梁老師：方言導入，孩子掌握的較快，學唱歌曲，學了好多遍，一唱到“快樂城堡拔地起”和“教學用上多媒體”這兩句，孩子就卡殼。表演唱還是沒能表現(xiàn)出來。

參與教師：咔的原因是歌詞記得不熟，這兩句歌詞有點太成人化，孩子是不是還沒有理解這兩句話的意思。

觀摩教師：我也有同感，“多媒體”屬于專業(yè)術(shù)語，對孩子們比較遠，歌詞是不是重新改，可以請小朋友一起填寫歌詞。

引領(lǐng)教師：這首歌曲是我們的原創(chuàng)，可以改適合孩子最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容。本次活動表演唱是整個活動的亮點，出彩就在這里，但是沒能表現(xiàn)出來。執(zhí)教老師缺少臨場教育機智，例如有的孩子已經(jīng)做出選擇兩兩一起表演，教師卻按自己思路去按部就班地要求孩子隨教師齊表演，選擇合作表演的孩子只好作罷。

這樣的磨課，讓執(zhí)教和聽課的教師進行智慧的碰撞、經(jīng)驗的交流，更能讓理論認識與實踐活動有機地結(jié)合。磨課使上課教師在群體智慧中個人經(jīng)驗得到升華，教學活動的質(zhì)量得到了提升；磨課讓所有參與者及時發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題，它是專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助相結(jié)合的專業(yè)成長的過程。它外顯為一節(jié)成功的課例，內(nèi)隱則為教師的有效成長。愿每一位老師都能在磨課中體驗到成長，享受著快樂！

一磨后對教學設(shè)計的改進表

參考文獻：

[1]陶青，盧俊勇.論教師教學的“表演性”[J].中國教育學刊，2010（8）.

[2]王芳，馬云鵬.“教師學習”研究的發(fā)展及其對職前教師教育的啟示[J].外國教育研究，2010（4）.

編輯 喬彥鵬