談自主性游戲中教師的設計與指導策略

殷藜芬

摘 要：自主性游戲作為促進幼兒身心發(fā)展的學習活動，是幼兒社會化的重要途徑。教師在設計與指導中普遍存在著過度強調(diào)游戲的教育價值的問題。要由幼兒自主設計游戲，教師明確自己在游戲中的角色定位，善于為幼兒提供必要的指導幫助，以推進游戲進程，在游戲后要注重反饋評價。

關鍵詞：自主；自由；觀察；合作；激勵

自主性游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，積極主動的活動過程。這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮和人格健全的過程。但在現(xiàn)實中教師普遍對自主游戲存在著片面的認識和指導，忽視幼兒的自主自發(fā)生成游戲，強調(diào)教師的設計；忽視幼兒自由的表現(xiàn)，強調(diào)游戲的統(tǒng)一表現(xiàn)；忽視游戲過程，強調(diào)游戲結果。所以教師要明確自己在自主游戲中的角色定位，尊重幼兒意愿，給予幼兒充分的自由，滿足幼兒的游戲需求。

一、自主性游戲的設計

自主性游戲的本質(zhì)是自由意志的體現(xiàn)，即“玩什么”“怎么玩”“與誰一起玩”，都由游戲者自己選擇決定，這種自由讓幼兒感到愉悅并產(chǎn)生自信。

1.玩什么——讓幼兒自主確定游戲主題

教師要尊重幼兒提出游戲主題的自由意愿，讓幼兒自主確定游戲主題，創(chuàng)設條件讓幼兒盡量表達出他的構思或想法。當固執(zhí)的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓幼兒進行嘗試。當幼兒提出的主題比較簡單或抽象，難以進行持續(xù)一段時間的游戲，教師可以幫助幼兒充實內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐滿起來。如果有些主題目前根本無法開展，可以提醒幼兒以后注意觀察與這一主題相關的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。教師平時要多收集幼兒感興趣的主題，制作相關的游戲材料?；顒訒r可把與各主題有關的材料一一展出，讓幼兒自己選擇相對應的主題，滿足幼兒自主選擇的權利。

2.和誰玩——讓幼兒在游戲中自由結伴

幼兒喜歡獨自游戲，自由結伴游戲，在自主性游戲中，教師要讓幼兒自由選擇游戲伙伴，選擇自己喜歡的角色，而不需要規(guī)定誰和誰玩；讓幼兒自己設計、構思情節(jié)，而非由教師導演、安排；讓幼兒盡情發(fā)揮想象，而不需要成人添枝加葉，從而促進幼兒主體的發(fā)展。在這個過程中可能會碰到許多幼兒都想當一個角色的問題，這個矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的，就應該讓幼兒自己解決?？梢宰尃巿?zhí)的人談談自己為什么想當這個角色，要怎樣把這個角色當好。也可以多創(chuàng)設幾個崗位，或者采用大家輪流的方式等。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動腦、多動手、多動口，讓他們經(jīng)過碰撞達成選擇與合作，最終能學會理解與尊重，體驗公正與互惠，初步掌握溝通與交流技能，提高合作能力。

3.怎么玩——讓幼兒自主制定游戲規(guī)則

自主性游戲也是有規(guī)則的，幼兒游戲行為水平的體現(xiàn)之一就是對規(guī)則的理解和執(zhí)行。當幼兒能夠自覺執(zhí)行游戲的規(guī)則時，也說明幼兒的游戲行為從自發(fā)性走向了自主性。形象化、直觀性的區(qū)域標記有利于幼兒對各區(qū)域的直觀感知，教師要和幼兒共同討論、設置區(qū)域標記。我們幼兒園各班都是在KT板上將各個區(qū)域用代表性標記標出，如閱讀區(qū)用繪本圖片做標記，建構區(qū)用積木圖片作標記等。各區(qū)域能容納幾個人，就在區(qū)域標記后面粘上幾個插袋，幼兒可以按自己的意愿，先將自己的學號牌插入想玩的區(qū)域標記后的插袋中，再有序進入對應的區(qū)域游戲。這樣既解決了人多擁擠的問題，也培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，豐富了幼兒的交往經(jīng)驗。幼兒在游戲過程中難免會發(fā)生大吵大鬧、亂丟亂扔等現(xiàn)象。教師可以引導幼兒針對具體問題開展討論，制定各區(qū)域游戲規(guī)則，引導幼兒將這些規(guī)則畫出來，教師在畫的后面寫上相應的文字，再將規(guī)則集中張貼在相應的區(qū)域里。幼兒有了親身體驗，自然就會遵守自己制訂的游戲規(guī)則，整個游戲過程也就井然有序了。

二、自主性游戲的指導

幼兒自主進行游戲是他們充分表現(xiàn)、自由交往、協(xié)作創(chuàng)新的愉快過程，是孩子個性化的游戲，是孩子領導孩子的游戲。教師要明確自己在自主性游戲中的角色定位，善于為幼兒提供必要的幫助指導，以推進游戲進程。

1.做幼兒自主游戲的觀察者

教師要站在幼兒游戲外，不以教師身份干預幼兒的游戲。教師要認真細致地觀察到幼兒游戲的各種現(xiàn)象，如孩子們偏愛哪一類游戲、哪些人有領導游戲的能力、哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣、游戲是否合適、材料的投放有沒有問題、幼兒認知經(jīng)驗和社會性水平哪些方面有了進步，還存在什么問題等。只有觀察游戲才能使教師了解幼兒游戲的興趣和需要，從而制訂出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃，更好地做幼兒游戲的支持者。

2.做幼兒自主游戲的合作者

當孩子們在分配角色，安排任務時，教師應作為游戲中的合作者，服從游戲組織者的分配，以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生所說的，教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。

3.做幼兒自主游戲的引導者

當幼兒在游戲中確實碰到了他們一時無法解決的問題時，教師應該是以普通游戲者的身份，發(fā)表一些參考性的建議，供幼兒參考，但不發(fā)表決定性的意見。當個別幼兒游戲碰到困難了，教師應像同伴一樣問問原因，談談自己的看法，不強行勸說，但教師的建議和意見必須是一種正確的引導，有助于解決問題，有助于促進游戲的進程。如在小超市中，當教師觀察發(fā)現(xiàn)沒有寄存處，就自言自語說：“唉！我拎著包購物太麻煩了，要是能把包存起來就好了?！眰€別幼兒聽見了就立刻設置了一個超市寄存處。教師以游戲者的身份，自然地引導了游戲發(fā)展。

三、自主性游戲的評價

自主性游戲活動的評價環(huán)節(jié)，就是幫助幼兒獲得新經(jīng)驗，激勵幼兒探索新經(jīng)驗的過程，教師應該關注幼兒的情感體驗，以促進其獲得最大可能的發(fā)展。

1.捕捉引發(fā)新經(jīng)驗

幼兒每個階段都有不同的關鍵經(jīng)驗，教師要能夠捕捉幼兒當下關鍵經(jīng)驗和興趣點，在評價時不斷激勵幼兒，從而為下一次活動指引新的發(fā)展方向。

2.討論傳遞新經(jīng)驗

有效的評價可以讓幼兒不斷地從同伴身上學習不同的方法。如幼兒按照特征將不同顏色和大小的圖形進行分類，可以先請幼兒出示分類的結果，然后組織其他幼兒討論他是按什么來進行分類的，最后由介紹的幼兒公布自己分類的方法，這樣的討論猜測可以引發(fā)全體幼兒的思考。

3.設疑豐富新經(jīng)驗

在評價環(huán)節(jié)，教師可以收集幼兒游戲中產(chǎn)生的問題，或是對幼兒的游戲情況進行設疑，引發(fā)幼兒對下一輪活動新的思考?；蚴窃谟變簺]有疑問的時候問一句：你還有什么想問的嗎？設疑不僅能推動下一次的活動，還能促進幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，教師要在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環(huán)境創(chuàng)設，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，激勵幼兒探索新經(jīng)驗，促進幼兒獲得最大限度的發(fā)展。

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？誗編輯 喬彥鵬