初中議論文教學(xué)新嘗試

于啟靜

以往的議論文教學(xué)很多老師是這樣進(jìn)行的：首先講明相關(guān)概念，其次課文學(xué)習(xí)，最后課外練習(xí)鞏固和提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)的流程中，學(xué)生一直會(huì)被老師牽著走，缺乏積極思考的熱情，像在往固定的模子里套東西，沒有新鮮感；而且總覺得學(xué)生與真正理解之間隔著一層紗，學(xué)得霧蒙蒙的。學(xué)生往往找不準(zhǔn)論點(diǎn)，理不出結(jié)構(gòu)層次，難以將論據(jù)和論點(diǎn)建立聯(lián)系。

我們習(xí)慣在理論和實(shí)踐之間做一個(gè)區(qū)分，有了理論基礎(chǔ)再去實(shí)踐中演練，這個(gè)認(rèn)知過程比較被動(dòng)，學(xué)生要使勁適應(yīng)文體，生硬地接受概念，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的趣味。學(xué)習(xí)本身就是實(shí)踐的過程，如果讓學(xué)生親歷這個(gè)過程，那么生疏的文體和概念就會(huì)悄然走近他，成為他們表達(dá)的助手。

本人在教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試，努力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生思考的熱情被點(diǎn)燃后，整個(gè)課堂到處閃耀著智慧的火花。

一、思考·爭(zhēng)鳴

教學(xué)過程的基本階段包括心理準(zhǔn)備、感知知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查評(píng)價(jià)。其中心理準(zhǔn)備階段，主要是引起學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的興趣和求知欲，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的認(rèn)知興趣。

創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)氛圍益于培養(yǎng)學(xué)生主觀判斷能力和思辨能力呢？先秦諸子，百家爭(zhēng)鳴。那么，今日學(xué)生，自由爭(zhēng)論。用這種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待問題產(chǎn)生不同的看法和觀點(diǎn)，且據(jù)理互相爭(zhēng)辯。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)效果首先要給學(xué)生提供感興趣的有表達(dá)欲的話題。

1.關(guān)注身邊的事，激發(fā)思考和表達(dá)

目的：引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度關(guān)注思考問題。

談?wù)勀銓?duì)報(bào)課外文化補(bǔ)習(xí)班的看法

這個(gè)話題一出現(xiàn)在黑板上，學(xué)生就開了鍋，嘰嘰喳喳，反響強(qiáng)烈。有個(gè)學(xué)生說，“老師，咱們能不能按照不同意見分分組？”好主意。學(xué)生們按不同意見分了三個(gè)組，分別是：“報(bào)補(bǔ)習(xí)班”；“不報(bào)補(bǔ)習(xí)班”；“可報(bào)可不報(bào)”。學(xué)生們和意見相同的組員開始了熱烈的討論。

討論后，學(xué)生陳述本組的觀點(diǎn)及理由。

“應(yīng)該積極報(bào)補(bǔ)習(xí)班”（3人）

理由：①找到更適合自己的老師，老師會(huì)更了解自己，更能幫助自己。②強(qiáng)迫自己不偷懶，提高學(xué)習(xí)效率。③解決學(xué)校沒有解決或難以解決的問題。④有效利用寒暑假時(shí)間。

“不應(yīng)該報(bào)補(bǔ)習(xí)班”（16人）

理由：①補(bǔ)習(xí)以“刷題”為主，不注重思維的培養(yǎng)。②由于提前學(xué)了，或依賴于補(bǔ)習(xí)班老師的講解，怕影響正常的學(xué)校學(xué)習(xí)。③費(fèi)時(shí)費(fèi)錢。

“可報(bào)可不報(bào)”（6人）

“報(bào)與不報(bào)應(yīng)依個(gè)人的實(shí)際情況，不能一概而論。”

理由：依個(gè)人實(shí)際情況而定。如經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)習(xí)情況等。

最初只有3個(gè)學(xué)生在“報(bào)補(bǔ)習(xí)班”這一組，但是由于這一組的組員理由充分，獲得了很多同學(xué)的贊同?！翱蓤?bào)可不報(bào)”這一組考慮問題周全細(xì)致，且不茍同別人獲得贊許。

2.關(guān)注教材，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力

（1）教材中的小說

目的：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度不同立場(chǎng)考慮問題。

如《我的叔叔于勒》在充分預(yù)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考討論。

師：從課文交待時(shí)間的詞句來看，小說敘述的故事經(jīng)歷了十多年的時(shí)間跨度。談?wù)勀銓?duì)菲利普夫婦的理解、評(píng)價(jià)。

學(xué)生的評(píng)價(jià)大致分為兩類，一類是對(duì)菲利普夫婦的抨擊，一類是對(duì)菲利普夫婦的同情甚至挖掘出人性中的閃光點(diǎn)?！皟绍妼?duì)壘”，思維角度各不相同，在辯論中，豐富了學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)容。

抨擊的：1.菲利普故作高雅、冷漠無情，他只認(rèn)錢不認(rèn)人。 2.菲利普夫人貪婪、勢(shì)利。3.菲利普夫人本質(zhì)上和菲利普一樣，但她比菲利普更冷酷、更刻薄。

同情的：1.有一句話“親兄弟明算賬”，如果菲利普夫婦是這樣做的，那么于勒是沒有機(jī)會(huì)拖累哥哥的。正因?yàn)榉评辗驄D是善良的寬容的，才使于勒成為“全家的恐怖”。2.于勒糟蹋了哥哥的錢，賠償是應(yīng)該的，但“我們家里人深切感動(dòng)”，也說明了他們的善良寬容。

（2）教材中的文言文

結(jié)合情節(jié)和人物的各種表現(xiàn)分析評(píng)價(jià)，目的培養(yǎng)學(xué)生的分析評(píng)判能力。結(jié)合《出師表》和《隆中對(duì)》談?wù)剬?duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)。結(jié)合《陳涉世家》和《史記·陳涉世家》其它選段談?wù)剬?duì)陳涉的評(píng)價(jià)。

二、寫作·思維

1.通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

“寫作活動(dòng)本身就是一種思維活動(dòng)”，議論文寫作也不例外，而且對(duì)思維的要求比其它文體更高。衛(wèi)燦金先生在《談?wù)勛h論文思維能力的培養(yǎng)》一文中說，議論文“脫離了具體形象的依托，是在理性概念的范圍內(nèi)對(duì)某一道理進(jìn)行抽象的思考”，指出議論文寫作中主要運(yùn)用抽象思維。對(duì)初中生進(jìn)行簡(jiǎn)單議論文的寫作訓(xùn)練既有助于議論文閱讀理解，更有益于抽象思維能力的培養(yǎng)提高。

抽象思維包括兩種形態(tài)：初級(jí)形態(tài)的形式邏輯思維和高級(jí)形態(tài)的辨證邏輯思維。辯證思維能力是一種重要的、高層次的思維能力，是我們認(rèn)識(shí)世界的銳利武器。盧那察爾斯基在分析詩人海涅的聰明機(jī)智時(shí)說，他能夠“從現(xiàn)象上、表面上只有矛盾的地方看到統(tǒng)一，又從仿佛基本上統(tǒng)一的地方看到差異?！痹谖覈F(xiàn)代文學(xué)史上，魯迅先生的雜文占有極其重要的地位。他的雜文，尤其是后期雜文表現(xiàn)出對(duì)事物的深刻的洞察力，這在很大程度上也得力于辯證思維的能力。

2.從“一事一議”的議論文入手

初中階段的寫作我想側(cè)重于觀點(diǎn)的生成，材料的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的安排?！耙皇乱蛔h”的議論文，又稱之為小議論文，就是對(duì)生活中的某件事情、某種現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的看法，并闡述理由的文章。就事論事，就事析理是這類文體的突出特點(diǎn)?！耙皇乱蛔h”的文章一般由敘事和說理兩部分組成。先敘述一件事，再就這件事進(jìn)行議論，發(fā)表自己的見解，說明一個(gè)道理。

3.將教材中的短文改寫成議論文

將《傷仲永》寫成一篇一事一議的議論文。

《傷仲永》是人教版七年級(jí)下的一篇文言文，內(nèi)容淺顯，觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清晰。學(xué)生可以遵從原文的觀點(diǎn)，以仲永為事例；也可以由仲永的事例引出自己的觀點(diǎn)。

論點(diǎn)舉例：1.后天教育是非常重要的。2.有天賦固然好，那也離不開后天的努力。3.學(xué)習(xí)使人進(jìn)步。

“一事一議”的寫作模式：引——議——聯(lián)——結(jié)。

按照這樣的結(jié)構(gòu)，教材中的很多篇目都可以作練習(xí)。文言文如《陳太丘與友期行》。論點(diǎn)舉例：為人處世，應(yīng)該講禮守信。

三、閱讀·提高

建構(gòu)主義認(rèn)為，應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。

有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的“熱身”再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于議論文的概念、結(jié)構(gòu)、論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系等已經(jīng)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，課文不再是冷面孔。他們用積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)觸摸文本，文本變得熟悉有熱度。

議論文課文的教學(xué)，采取讓學(xué)生獨(dú)立尋找論點(diǎn)，獨(dú)立理清結(jié)構(gòu)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有畏難情緒。

遵循教學(xué)的科學(xué)性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在議論文教學(xué)中，本人收獲了很多：愉悅有生機(jī)的課堂，有想法有主見的發(fā)言，有模有樣的小文……身為教師，樂在其中。