探討初中歷史教育教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略

摘 要：本文對(duì)初中歷史教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，說(shuō)明初中歷史高效課堂的新標(biāo)準(zhǔn)，并從這些標(biāo)準(zhǔn)入手，分析構(gòu)建高效課堂的策略，總結(jié)高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。希望本文能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史 高效課堂 構(gòu)建策略

引言

歷史是初中教育中重要的科目，歷史教育教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)以及世界觀的發(fā)展具有非常明顯的促進(jìn)作用。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生的時(shí)間有限，建設(shè)高效課堂成為初中教育發(fā)展的目標(biāo)，同時(shí)也是歷史教育教學(xué)發(fā)展的方向。隨著教育手段的進(jìn)步，初中歷史教師可以應(yīng)用更多的教學(xué)資源、更先進(jìn)的教學(xué)方法，歷史課堂教學(xué)效率的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，如何進(jìn)行高效課堂的建構(gòu)，值得我們進(jìn)行深入的思考和探索。[1]

一、初中歷史高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展使得高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，在傳統(tǒng)教學(xué)中，高效課堂表現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)精力和教學(xué)效果三者之間的線性關(guān)系，即在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)精力消耗 少，教學(xué)效果顯著，課堂效率高。新課標(biāo)要求初中歷史能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)看，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，因此，高效的歷史課堂應(yīng)該表現(xiàn)出學(xué)生大量的、有效的自主學(xué)習(xí)；教學(xué)資源是現(xiàn)代教學(xué)必須依靠的，課堂教學(xué)效果的高低與教學(xué)資源知否充足有直接關(guān)系，教學(xué)資源充分并且能夠有效利用，也是高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)；另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮以及教師對(duì)學(xué)生主體課堂的創(chuàng)設(shè)，也是判斷高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。總之，在節(jié)約教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力的基礎(chǔ)上，高效課堂的建設(shè)，為初中歷史教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。[2]

二、初中歷史高效課堂構(gòu)建的策略

1.積極準(zhǔn)備教學(xué)資源

教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)高效課堂標(biāo)準(zhǔn)之一，也是高效課堂實(shí)現(xiàn)的策略。充分的教學(xué)資源能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使歷史知識(shí)從書(shū)本中跳出來(lái)，真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠主動(dòng)地接觸知識(shí)、進(jìn)行探索和記憶。在準(zhǔn)備教學(xué)資料的時(shí)候，教師應(yīng)該明確學(xué)生需要掌握的歷史知識(shí)和應(yīng)達(dá)到的能力，避免盲目地讓學(xué)生掌握和背誦所有課本中的歷史知識(shí)。教師還需要了解學(xué)生，要針對(duì)層次不同的學(xué)生制定教學(xué)策略，讓所有學(xué)生在歷史課堂中獲得想要的知識(shí)，滿足他們的需要。課堂的主體是學(xué)生，這就要求歷史教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，提前準(zhǔn)備好可能出現(xiàn)的問(wèn)題，即教師要有“預(yù)設(shè)能力”。最后，課后要及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在下一節(jié)課或者下一屆教學(xué)中能夠游刃有余，促進(jìn)課堂效率的提高。[3]

2.使用參與式教學(xué)方法

提升學(xué)生在教學(xué)中的參與性，使學(xué)生成為教學(xué)主體，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的好方法，也是構(gòu)建高效歷史課堂的必須。教師可以多在課堂上使用現(xiàn)代教學(xué)方法，例如，在學(xué)習(xí)《商鞅變法》中，組織學(xué)生以自己小組的形式參與情景模擬中。找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演足智多謀的商鞅、改革心切的周王、想要想要爭(zhēng)奪土地財(cái)產(chǎn)的諸侯等等，周王可以向諸侯發(fā)號(hào)施令以及要求上供，情景再現(xiàn)從商鞅剛到國(guó)家沒(méi)有聲望，讓學(xué)生扮演一群平民和商鞅在廣場(chǎng)通過(guò)徙木立威樹(shù)立威信，接著是一些諸侯和商鞅的場(chǎng)景展現(xiàn)，表現(xiàn)諸侯們和上揚(yáng)的激烈的唇舌之戰(zhàn)，再就是商鞅與國(guó)王的愉快的談話等等一些場(chǎng)景的展現(xiàn)，讓學(xué)生真正切身的參與到其中，比起老師枯燥無(wú)味的自我講解，這種身臨其境的參與更能使學(xué)生對(duì)歷史相關(guān)知識(shí)加深印象。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是最近流行的教學(xué)策略，是在學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題討論和探究為主要的實(shí)現(xiàn)形式的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠從根本上提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，其重點(diǎn)在于，課前的預(yù)習(xí)是在充分地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及個(gè)人能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的歷史資料學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)，預(yù)先學(xué)習(xí)給教師的課堂教學(xué)減輕了壓力，縮短了知識(shí)傳輸?shù)臅r(shí)間，學(xué)生把資料學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題直接帶回到課堂上，進(jìn)行討論，也大幅度地節(jié)約了教師的課堂教學(xué)精力。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)總結(jié)階段，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、布置的作業(yè)，也需要有相關(guān)的資料基礎(chǔ)才能完成，這需要?dú)v史教師為學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中查閱的資料可以進(jìn)行交換使用，這也是教學(xué)資料高效利用的表現(xiàn)。

4.利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)

教學(xué)技術(shù)的提升對(duì)高效課堂的建構(gòu)有幫助，對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，節(jié)省課堂時(shí)間，節(jié)省教師的精力的同時(shí)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，信息技術(shù)的應(yīng)用功不可沒(méi)。歷史教師可以使用交互式白板進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，于教學(xué)幻燈片的空白位置隨時(shí)進(jìn)行批注和總結(jié)，并輔以相應(yīng)的歷史事件視頻和資料講解，這樣有助于課堂歷史教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，既控制了時(shí)間和節(jié)奏，又激活了學(xué)生的思維和想象。借助多媒體技術(shù)與圖示法的交互使用，能夠極大地開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣和創(chuàng)新的思維品質(zhì)，有利于提升歷史課堂的實(shí)效性，使學(xué)生感受到成功的快樂(lè)。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史教育教學(xué)中高效課堂的建構(gòu)，不僅要求歷史課堂的時(shí)間高效利用、教學(xué)精力節(jié)約、教學(xué)有效性充分達(dá)成，還需要教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和高效性用、學(xué)生主體地位的展示以及自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。教師是對(duì)課堂的直接負(fù)責(zé)人，因此，初中歷史教師的教學(xué)技能提升，是高效課堂建構(gòu)的關(guān)鍵，初中學(xué)校應(yīng)關(guān)注歷史教師教學(xué)技能的發(fā)展，以促進(jìn)歷史教學(xué)的整體提升。

參考文獻(xiàn)

[1]雷顏俊.論初中歷史教育教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建[C].科學(xué)中國(guó)人（人文社科版），2014（08）：101-102.

[2]賈順姬.初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].西部素質(zhì)教育，2015（10）：105-106.

[3]杜翠紅.新課程背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略[J].中國(guó)校外教育，2015（05）：120-121.

[4]程 庭.初中歷史高效課堂教學(xué)策略的實(shí)踐與探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（04）：108-109.

作者簡(jiǎn)介

齊新寧，1971年10月，男，籍貫：山東省昌邑市。最高學(xué)歷大學(xué)。職稱：一級(jí)教師。研究方向：初中歷史，高效課堂、目標(biāo)教學(xué)。