師愛是教育的基礎(chǔ)和前提

申花蓮

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！睅煇?，可以成為母愛的一種補(bǔ)充。它是學(xué)生身心健康發(fā)展不可缺少的環(huán)境條件。學(xué)生可以從師愛中感受到社會對他的關(guān)心和肯定，由此獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發(fā)展他的自尊心和自信心，進(jìn)而誘發(fā)出積極向上的熱情，使他對人生感到有意義，從而學(xué)會如何以高尚的情感去對待別人，處理好人與人之間的關(guān)系，形成關(guān)心他人，對人友愛，助人為樂，團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心就其本質(zhì)來說，就在于使兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！弊鳛榻逃ぷ髡?，我們應(yīng)從以下幾方面給予學(xué)生師愛。

一、熱愛學(xué)生，讓學(xué)生獲得進(jìn)步的動力

我國近代教育家夏丐尊說：“教育不能沒有情感，不能沒有愛，……沒有愛，沒有情感就沒有教育”。教師對學(xué)生的愛，是一種高尚的道德情操，只有熱愛學(xué)生的老師，才會得到學(xué)生的熱愛，教育才會顯現(xiàn)其良好的效果。愛學(xué)生既是一種教育手段，更是一種教育力量，它是建立師生感情、形成良好師生關(guān)系的一座橋梁。一個威勢十足的老師可以讓學(xué)生服從、畏懼，其教育的短期效果或許比較明顯，但從長遠(yuǎn)看，由于學(xué)生一直處于一種被動的、不平等的、甚至被排斥的狀態(tài)，他對自己學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡和排斥心理必將與日俱增，在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)效率勢必因缺乏積極的心理動機(jī)而降低；育人是教人的前提，而育人先要愛人。熱愛學(xué)生是教師的天職，只有當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到這種愛是為了自己的發(fā)展與進(jìn)步時，學(xué)生才會產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的動力，學(xué)生各方面的責(zé)任感才會得到加強(qiáng)，才會自覺地、主動地去爭取進(jìn)步和自我發(fā)展。

二、走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心去了解學(xué)生，真正成為學(xué)生的益友

一個教育工作出類拔萃的教師往往是學(xué)生的知心朋友。教師對學(xué)生的關(guān)愛如果脫離了對學(xué)生的了解，那就是一種盲目的愛。青少年成長過程中盡管有其共性的一面，但每個孩子也必定有其獨(dú)特的個性化的一面，這種“與眾不同”是我們教育中必須了解掌握的，只有做到這一點(diǎn)才能使我們的教育有的放矢。作為教師，我們往往比較多地注意學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，但要真正成為學(xué)生的益友，就必須全面走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。了解學(xué)生的心理，找到合適的教育方法。這就要求我們在教育過程中必須從家庭、個性特點(diǎn)、興趣愛好、交友等方面去了解學(xué)生。了解的過程往往既是尋找教育方法的過程又是一個增進(jìn)情感的過程。

三、尊重、信任學(xué)生， 保護(hù)學(xué)生的自尊

傳統(tǒng)教育過程中有的教師往往是高高在上，盛氣凌人，甚至專斷蠻橫。殊不知，教師的權(quán)威絕不能凌駕于學(xué)生的人格之上，否則，無論你有多大的學(xué)問，你也無法獲得學(xué)生的認(rèn)可與愛戴。作為教師在學(xué)識上確實(shí)要居高臨下，而在平時的教育工作中以這樣的方式對待學(xué)生往往是教育失敗的誘因。獲得別人的尊重是人的一種普遍心理需求，教師對學(xué)生的愛，只有表現(xiàn)在對學(xué)生充分尊重和信任的基礎(chǔ)上才能誘發(fā)出學(xué)生的自尊、自愛和自強(qiáng)。目前學(xué)生普遍存在心理脆弱、敏感、情緒化等弱點(diǎn)，因此教師教育中的一點(diǎn)漫不經(jīng)心、考慮欠周等都有可能傷害學(xué)生。一旦學(xué)生受到了傷害，再要重新建立起信任就十分困難。因此，我們在教育中要高度重視學(xué)生的個性，保護(hù)學(xué)生的自尊。

當(dāng)然，教育是有目的性的，師愛也必須有明確的原則性，它不能偏愛，不應(yīng)遷就。尊重信任是前提，嚴(yán)格要求是必然過程，但是粗暴、斥責(zé)不等于嚴(yán)格要求，教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求只有建立在發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生良好的教育效果。

四、表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，給學(xué)生以心靈的呵護(hù)

人最難的就是認(rèn)識自己，孩子更是如此，而表揚(yáng)和鼓勵是幫助學(xué)生認(rèn)識自己優(yōu)點(diǎn)和長處的重要方法。孩子認(rèn)識了自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，就會有意識地長期保持下去，形成自發(fā)的熱情，穩(wěn)定的習(xí)慣。美國一位著名的教育家說過"贊美猶如陽光"，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的動力。教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動，在這個過程中，教師要致力于學(xué)生個性的全面發(fā)展和弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動精神，教育教學(xué)中應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)為主要方式，要給學(xué)生以正確的評價，促使學(xué)生產(chǎn)生自我成功感，不斷發(fā)現(xiàn)自身的價值，逐步增加內(nèi)動力。學(xué)生渴望得到鼓勵和表揚(yáng)，鼓勵和表揚(yáng)會使他們看到成績，看到光明。從而提高勇氣，增強(qiáng)信心；鼓勵和表揚(yáng)會使他們受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師積極的反饋，收到"親其師，信其道"的效果。在做學(xué)生工作時最好是少批評多鼓勵，要善于運(yùn)用多種形式的鼓勵和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。鼓勵和表揚(yáng)是在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長處的同時，指出其努力方向及改進(jìn)方法，有利于他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。哲人詹姆士說過：“人類最殷切的要求是渴望被肯定?！睂W(xué)生最需要老師的鼓勵與表揚(yáng)，每當(dāng)被老師表揚(yáng)之后，他們都顯得特別興奮。學(xué)生的興趣和愛好，其實(shí)與家長和老師的鼓勵有很大的關(guān)系。讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，充滿自信和熱情，促使他們不斷進(jìn)步。作為老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕僅僅只是星星之火，也要及時地鼓勵、表揚(yáng)，以形成燎原之勢。讓學(xué)生在“我是好孩子”心態(tài)中，不斷進(jìn)取，向著更高、更遠(yuǎn)、更美好的目標(biāo)努力！在教育教學(xué)過程中教師要積極給予學(xué)生鼓勵、信任、同情與幫助，讓他們找到“好孩子”的感覺，享受成功的喜悅。

在鼓勵和表揚(yáng)時，我們也應(yīng)注意幾個問題：第一要實(shí)事求是。既不濫用鼓勵和表揚(yáng)，又不吝嗇鼓勵和表揚(yáng)，更不能錯誤地把學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)成特點(diǎn)；夸獎要適度，對學(xué)生的良好表現(xiàn)，要根據(jù)不同情況，給予恰如其分的鼓勵，不能事不分大小，都做過度的夸獎。因?yàn)椴磺袑?shí)際的過度夸獎，容易造成學(xué)生的虛榮心，效果適得其反。第二要全面對待。我們提倡鼓勵和表揚(yáng)，但并不排斥批評。我們既要充分發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，也要根據(jù)實(shí)際適時適度地指出其“美中不足”，必須在尊重的基礎(chǔ)上，采取合適的方式方法，藝術(shù)性地善意地開展批評。面對學(xué)生的失敗與錯誤，教師應(yīng)耐心地誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，制定對策，并指明前進(jìn)的方向。

師生關(guān)系是一種獨(dú)特的社會關(guān)系。師愛，是一種神圣而偉大的感情，作為人際關(guān)系中愛的一種特殊形式，其重要性在當(dāng)今教育工作中正逐步得到顯現(xiàn)，將直接決定我們的教育成功與否。一個成功的老師總是無時無刻地用自己無私的愛溫暖著學(xué)生的心懷，讓學(xué)生在愛的暖流中敞開心靈，克服自卑，積極進(jìn)取，使教育出現(xiàn)一個又一個奇跡。