初探高中語文教學(xué)人文精神滲透的途徑

楊向榮

摘 要：高中語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響仍然存在沿用滿堂灌、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)手段進行教學(xué)的嚴重問題，這一問題的存在嚴重阻礙了語文教學(xué)中傳播人文精神的宗旨，使新課標強調(diào)的在語文教學(xué)中注重人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談，造成學(xué)生輕視人文、重視成績。作為高中語文教師，有責(zé)任和義務(wù)為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀做出努力和探究，在課堂教學(xué)中強調(diào)高中語文教學(xué)的人文性。重點介紹，如何在高中語文教學(xué)課堂上滲透人文精神。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文精神；人文性；評價方式

我國自古以來就十分看重人文精神在傳統(tǒng)文化和民族文化傳播中的地位和作用，這一點在孔子和孟子的儒家思想中都有體現(xiàn)，只不過古代是以道德教育的形式體現(xiàn)出來，如今要在高中語文教學(xué)中體現(xiàn)人文性并非易事，需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正視人文教育的重要性，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ緩?，將人文精神的教學(xué)內(nèi)容滲透在課文講解和教學(xué)組織形式當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時，受到中華民族人文精神文化的熏陶，成為具備較高人文素養(yǎng)的新一代公民。

一、高中語文教學(xué)中人文精神教育現(xiàn)狀分析

眾所周知，高中語文教學(xué)是為高考做準備的基礎(chǔ)性學(xué)科教學(xué)，基于這一教學(xué)的目的性，使得語文教學(xué)中更注重基礎(chǔ)知識的講解與記憶，忽視了人文精神的傳播，使得語文教學(xué)變得單一枯燥，失去傳播人文性的價值，這表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學(xué)理念落后，忽視人文性的培養(yǎng)，為了訓(xùn)練學(xué)生能夠在高考中取得優(yōu)異的成績，語文教師在平時的授課中將更多的時間放在知識點的理解記憶和重復(fù)訓(xùn)練上，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和記憶能力為主，這就在一定程度上忽視了學(xué)生的情感體驗，即忽視了對學(xué)生的人文精神培養(yǎng)。其二，課堂組織欠合理，學(xué)生缺乏體驗生活、培養(yǎng)情感的機會，由于課時量有限，教師只能在有限的時間內(nèi)安排對學(xué)生提高成績最有益的聽寫背訓(xùn)練，從而使學(xué)生缺乏生活積累和實踐，遠離生活實踐的學(xué)生就得不到人文精神熏陶的機會，人文精神自然得不到培養(yǎng)。

二、高中語文教學(xué)中人文精神滲透的途徑分析

1.教學(xué)評價方式多樣化，提高教師對人文精神培養(yǎng)重要性的認識

由于當(dāng)前社會對高考的重視，家長、學(xué)校乃至整個社會對語文學(xué)科教學(xué)的評價只局限在分數(shù)這一個評價標準上，使得教師在教學(xué)中不得不放下對人文精神的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而追逐分數(shù)，使人文精神在語文教學(xué)課堂上的滲透失去推動力。因此，要想使人文精神在語文教學(xué)中得到重視，就必須轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)評價方式，將人文精神培養(yǎng)的評價內(nèi)容體現(xiàn)到對教師業(yè)績考核、學(xué)生學(xué)分考核當(dāng)中，使教師和學(xué)生體會到人文教育的重要性。例如，定期組織各種人文精神類的競賽，將競賽成績作為教師業(yè)績考核計入教師檔案和學(xué)生檔案；組織弘揚中華文化、滲透人文精神的征文比賽，采取暗中調(diào)查和公開表揚的方式使學(xué)生和教師在意識上提高對人文精神培養(yǎng)的重視；其次，在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中滲透人文精神的教育是更加切合實際的途徑，這些環(huán)節(jié)大致包括閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語交際教學(xué)等。

2.開發(fā)課本教學(xué)資源，在教學(xué)內(nèi)容中滲透人文精神

在語文教學(xué)課堂上加入人文教學(xué)內(nèi)容，重視高中語文教學(xué)的人文性其實并不難，難的是將人文精神教學(xué)與課程教學(xué)目標相互結(jié)合，使魚和熊掌兼得。要想達到這一教學(xué)目標需要教師充分開發(fā)和利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，特別是課文中的教學(xué)資源，在課文教學(xué)中滲透人文教學(xué)，使學(xué)生對課文的理解更深刻，記憶更牢固。例如在課文《我與地壇》的學(xué)習(xí)和解讀中，意志力消沉的作者在荒蕪的地壇中，在地壇的草木鳥蟲中感受到生命的意義就是創(chuàng)造精彩和美麗，而死亡并不是一個需要迫切實現(xiàn)的愿望，其中還蘊含了對母親的偉大的愛的愧疚和感激，這在文章的多處語境中都有體現(xiàn)。在文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不禁讓學(xué)生思考生命對于我們的意義，當(dāng)災(zāi)難降臨到我們身上，我們是否能夠坦然從容地面對。

3.在作文教學(xué)中滲透人文精神

寫作是語文功底最直接的體現(xiàn)，學(xué)生的知識儲備是否豐富，語言組織能力是否達標，情感世界是否豐富多彩，思維能力是否活躍，這些因素都會影響到學(xué)生的寫作水平。那么，教師如何在寫作教學(xué)中滲透人文精神。其一，強調(diào)發(fā)散思維，拒絕思維定式，在寫作教學(xué)當(dāng)中最忌諱采用單一模板進行創(chuàng)作，學(xué)生的思維打不開，寫作內(nèi)容也因其經(jīng)驗限制千篇一律。其二，強調(diào)寫作的真實性，學(xué)生只有在寫親身經(jīng)歷或者親眼所見的事實時才會更加注重情感的表達，寫出的故事才會更具感染力，因此，作為教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生敢于寫真話、抒真情，只有這樣才會更加有助于人文精神和寫作的結(jié)合。

人文精神是中華文化的瑰麗寶藏，需要我們對其進行時代傳承，只有引起高中語文教師的重視，才能使人文精神得以保留和傳承，使學(xué)生獲得更強的語文綜合素養(yǎng)和社會實踐能力。

參考文獻：

黃明.人文精神在高中語文中的滲透[J].青春歲月，2011（2）.