高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

陳世敏

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)是歷史學(xué)科教學(xué)的基本要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)的一種基本能力。隨著課程改革的深入，歷史閱讀教學(xué)對(duì)增強(qiáng)人文意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意義重大。從歷史閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀談起，闡述了培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀的必要性和基本的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；閱讀能力；知識(shí)脈絡(luò)

在現(xiàn)今的教育改革中強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，重視學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在歷史課程教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我認(rèn)為關(guān)鍵是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而所有能力的形成必須以閱讀為基礎(chǔ)。閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，它是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力的載體。

一、目前高中歷史閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)歷史閱讀不夠重視

目前，在高中階段的歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)僅限于去記一些基礎(chǔ)知識(shí)，未了解歷史學(xué)科特點(diǎn)，也不懂得如何去閱讀，更談不上有好的閱讀方法了。再加上不少歷史教師在平時(shí)的授課中對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏指導(dǎo)，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.記憶方法陳舊

由于高中階段歷史知識(shí)的廣度、深度進(jìn)一步加大，教學(xué)要求和學(xué)習(xí)能力的差距拉大，學(xué)生對(duì)教材的閱讀處于被動(dòng)的、程式化的認(rèn)識(shí)。死記硬背，機(jī)械式記憶，未深入分析、理解性地去記憶。

3.缺乏歷史閱讀的興趣

高中階段學(xué)科多，任務(wù)重，又面臨各種考試的壓力，學(xué)生課余大量時(shí)間用來(lái)做習(xí)題記憶各科知識(shí)點(diǎn)，從而忽視了對(duì)歷史教材的閱讀，以至于許多學(xué)生對(duì)歷史閱讀方面的知識(shí)知之甚少，根本談不上興趣。

二、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

霍林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力?！彼麖?qiáng)調(diào)了在智能發(fā)展過(guò)程中閱讀的重要性。高中階段的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、問(wèn)題的接受和理解都有了較大提高。他們思想活躍，思維超前，喜歡探究問(wèn)題，而這一階段正是歷史學(xué)科培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的最佳時(shí)期。高中階段的歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是非常必要的。首先通過(guò)閱讀教材可開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，使他們了解更多的歷史人物和事件，探求歷史真相，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣；其次，通過(guò)閱讀可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用能力的發(fā)展。在解題過(guò)程中準(zhǔn)確把握題意，提高解題的技巧。閱讀教材為學(xué)生智力的發(fā)展提供了物質(zhì)其礎(chǔ)，教師只有在教學(xué)環(huán)節(jié)中有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性和提高教學(xué)質(zhì)量。下面，我結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談一下如何培養(yǎng)高中生的歷史閱讀能力。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

1.構(gòu)架立體的知識(shí)脈絡(luò)

歷史基礎(chǔ)知識(shí)包括具體的知識(shí)點(diǎn)和系統(tǒng)化的知識(shí)體系。高考?xì)v史問(wèn)答題主要是概括化條理性的宏觀知識(shí)。這就要求高中歷史教學(xué)著力構(gòu)架完整的歷史知識(shí)體系。只有把教材中的歷史知識(shí)條理化，才能達(dá)到有的放矢，運(yùn)用自如。我們要充分利用課本目錄把握歷史演進(jìn)過(guò)程中前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞各歷史階段的基本特征形成主體的知識(shí)體系。

2.認(rèn)識(shí)、掌握重大歷史事件

歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，它由無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)和現(xiàn)象組成的，是客觀存在的。歷史學(xué)習(xí)的第一步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象，它是最低層的閱讀能力；第二步就是要認(rèn)識(shí)歷史上發(fā)生的重大歷史事件的原因、影響、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這是較高層次閱讀能力的要求。記憶掌握歷史現(xiàn)象會(huì)占用學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用歸納法認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，對(duì)事件進(jìn)行探索、分析、總結(jié)。由客觀認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)理論的高度。這實(shí)質(zhì)上也就是歷史學(xué)科高層次閱讀能力的一種體現(xiàn)。

3.掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)

歷史的基本結(jié)構(gòu)是歷史閱讀能力的又一特征。在歷史閱讀中教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫向聯(lián)系，明確每一件歷史事件在歷史發(fā)展進(jìn)程中的特定地位，通過(guò)把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)不再是靜止的、孤立的，而是整體的、動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識(shí)的認(rèn)知水平由表及里，由易到難。因此，掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式記憶法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.閱讀方法技巧的掌握

不少學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，主要原因是沒(méi)有掌握有效的閱讀方法。在歷史閱讀中主要的方法有：（1）“提綱式”閱讀法。主要是教師針對(duì)學(xué)生短時(shí)間無(wú)法把握教材內(nèi)容的實(shí)際，依照教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好閱讀提綱，理清知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生閱讀指明方向，從而達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。（2）“問(wèn)題式”閱讀法。它是教師根據(jù)課標(biāo)要求，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀的過(guò)程中解決問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置帶動(dòng)閱讀效果的提升。（3）“地圖式”閱讀法。它是在閱讀歷史知識(shí)時(shí)充分利用歷史地圖，認(rèn)真讀圖、分析圖，從圖中挖掘歷史信息，做到圖文并用，用圖說(shuō)明問(wèn)題，提高學(xué)生讀圖分析能力。（4）“比較式”閱讀法。教師讓學(xué)生可以把歷史事件、人物按時(shí)間、區(qū)域，按列表的形式展示它們的異同，發(fā)現(xiàn)并找出規(guī)律，然后分析歸納概括。這樣省時(shí)省力，直觀性強(qiáng)，有利于學(xué)生的條理記憶。（5）“評(píng)價(jià)式”閱讀法。這種方法就是教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的歷史知識(shí)，運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)對(duì)歷史現(xiàn)象、人物、事件進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀過(guò)的教材史料內(nèi)容解決問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)論要及時(shí)、準(zhǔn)確地加以指正，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。（6）“標(biāo)注式”閱讀法。法國(guó)思想家布韋說(shuō)過(guò)：“讀書不做記號(hào)等于不讀書?！边@就說(shuō)明閱讀中一定要做好標(biāo)注，這種方法就是讓學(xué)生運(yùn)用各種標(biāo)記符號(hào)，在閱讀教材的過(guò)程中，在字里行間或教材空白處增補(bǔ)相關(guān)知識(shí)。這種方法可使學(xué)生在閱讀時(shí)精力專注，便于記憶，還可突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于后期的復(fù)習(xí)，提高效率。

參考文獻(xiàn)：

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