略讀教學(xué)：緊扣小學(xué)語(yǔ)文閱讀之“脈”

楊潤(rùn)紅

摘 要：“略讀”是了解課文內(nèi)容的一種閱讀方法，而閱讀教學(xué)卻是一種讓學(xué)生掌握略讀方法、提高略讀能力的教學(xué)模式，兩者有本質(zhì)區(qū)別。略讀教學(xué)的精髓在于，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，在不咬文嚼字、精雕細(xì)琢的前提下，又能讓學(xué)生領(lǐng)悟課文思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；人教版；略讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有兩個(gè)分支：精讀與略讀。老師通常會(huì)把略讀置于精讀之后，以起到延伸課文內(nèi)容的作用。然而，實(shí)踐教學(xué)中，為了突出精讀課文的重要性，略讀很容易被忽略，從而影響了學(xué)生的自主閱讀能力。為給略讀教學(xué)一個(gè)良好的開(kāi)端，老師應(yīng)在課堂伊始啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，根據(jù)教學(xué)提示進(jìn)一步研讀課文，突出教學(xué)重點(diǎn)。

一、借助課題，主動(dòng)質(zhì)疑

課題就像一篇文章的靈魂，蘊(yùn)藏著文章思想與凈化。借助課題導(dǎo)入本堂課的新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，老師結(jié)合學(xué)生疑問(wèn)與認(rèn)知能力展開(kāi)略讀教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、敢于發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，又有助于對(duì)課文的深入探究。

筆者在講到《桂花雨》一文時(shí)，在課堂之初做了生動(dòng)的導(dǎo)入：“之前大家已經(jīng)學(xué)過(guò)了《梅花魂》，外祖父把自己綿長(zhǎng)的思念都寄托于梅花中，今天，老師將和同學(xué)們一起觀賞桂花雨?，F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真思考，桂花雨又會(huì)讓我們聯(lián)想到什么？”說(shuō)完，筆者在黑板上寫(xiě)下“桂花雨”三個(gè)字，接著問(wèn)：“大家對(duì)課文題目有什么想法嗎？有的話可以提出來(lái)，我們一起討論。”兩個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言，一個(gè)說(shuō)：“老師，桂花雨是什么雨？桂花怎么下雨？”另一個(gè)說(shuō)：“既然梅花與思念有關(guān)，那么桂花是不是也寄托了思鄉(xiāng)之情？”筆者沿著學(xué)生的質(zhì)疑思路繼續(xù)說(shuō)：“對(duì)啊，本文的作者會(huì)借助桂花表達(dá)怎樣的感情？桂花又是怎么下雨的？下面請(qǐng)大家快速默讀文章，自己找到答案。”

若要在略讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，老師必須借助學(xué)生自己提出的質(zhì)疑，再?gòu)馁|(zhì)疑中篩選出與教學(xué)內(nèi)容最契合的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索，比如，“桂花是不是也寄托了思鄉(xiāng)之情？”根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，老師將品讀課文與感悟思想兩者結(jié)合，迅速把學(xué)生帶入自主閱讀、思考、探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、根據(jù)教材提示，緊扣教學(xué)重點(diǎn)

與精讀教學(xué)不同，略讀教學(xué)不能對(duì)課文逐字逐句地解析，老師借助教材中“精讀”和“略讀”之間的文字過(guò)渡，把學(xué)生引導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)中，既不顯突兀，又能把兩者結(jié)合成教學(xué)整體，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。

《學(xué)會(huì)看病》有這樣一段提示內(nèi)容：“對(duì)兒子寫(xiě)的一首小詩(shī)，母親和父親用不同的方式表達(dá)了深深的愛(ài)。下面這篇課文，面對(duì)生病的孩子，母親又是怎么做的呢？閱讀課文，找出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化?！边@段話包含了兩層含義：第一，對(duì)課文閱讀提出明確的要求；第二，揭示了本單元幾篇課文的主題，都與親情有關(guān)。當(dāng)然，教材提示相對(duì)隱晦，老師必須認(rèn)真研讀，挖掘出隱藏在提示語(yǔ)背后的深意。根據(jù)《學(xué)會(huì)看病》的提示文字，筆者提煉出了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：（1）讓學(xué)生自主閱讀，當(dāng)母親面對(duì)自己生病的孩子，她做了些什么？在閱讀中讓學(xué)生體會(huì)偉大的母親，引起共鳴感。（2）在課文里標(biāo)記出母親說(shuō)的話，以及描寫(xiě)母親心理的文字，反復(fù)閱讀，在字里行間感受母親的感情起了哪些變化。

從《學(xué)會(huì)看病》的這段提示語(yǔ)可以看出，略讀教學(xué)中，老師要主動(dòng)、有意識(shí)地牽引學(xué)生理解文章作者的寫(xiě)作思路，品味文字，逐步掌握運(yùn)用動(dòng)作、對(duì)話、外貌描寫(xiě)豐滿人物形象的方法，豐富自己的寫(xiě)作語(yǔ)言。

三、學(xué)生自主閱讀，老師恰當(dāng)點(diǎn)撥

略讀教學(xué)不是囫圇吞棗、一帶而過(guò)。為了保證學(xué)生的略讀效果，老師應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)予以恰到好處地提點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比閱讀、列標(biāo)題、讀書(shū)卡等方法來(lái)幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，讓學(xué)生在略讀課文的過(guò)程中獲得更大的收獲。

以《父親的菜園》為例，首先筆者要求學(xué)生初讀課文，而后提出問(wèn)題：（1）文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？（2）課文導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)讀書(shū)有幾個(gè)要求？同時(shí)借助讀書(shū)卡給學(xué)生以點(diǎn)撥：課文中最打動(dòng)我的話是______，讀完課文后我的感想是______。接下來(lái)就是學(xué)生自主閱讀，完成讀書(shū)卡的時(shí)間。在互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生反復(fù)品讀文中描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的文字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的父親，用心體會(huì)父親的感情。隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，筆者緊扣“肥土”“填石”兩個(gè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者筆下辛勤、堅(jiān)韌的父親形象。最后升華主題，讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中是否遇到很像課文中“父親”的人，抓住這個(gè)人的語(yǔ)言行為、外貌特征簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)。

本節(jié)課，筆者始終把握住略讀教學(xué)“略其所略、重其所重”的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自主閱讀時(shí)，筆者退居一旁，利用讀書(shū)卡給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，之后引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，抓住教材重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在自主閱讀中遇到的疑點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重讀、反復(fù)讀，適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生指明自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)。

除了課堂上閱讀課文，老師還應(yīng)把略讀教學(xué)延伸至課外，創(chuàng)造廣闊的閱讀空間，豐富閱讀素材，通過(guò)課外閱讀、寫(xiě)讀后感、文本補(bǔ)白等方式讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀的快樂(lè)中相互交流感想，領(lǐng)悟文章精華，體驗(yàn)文字的魅力，在無(wú)形中掌握語(yǔ)文寫(xiě)作的技巧方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗濱.小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（7）：198.

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編輯 韓 曉