美術(shù)活動(dòng)個(gè)別化 自主自助巧細(xì)美

周燁

隨著美術(shù)活動(dòng)個(gè)別化學(xué)習(xí)的推進(jìn)，教師在創(chuàng)設(shè)美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境、提供個(gè)別化學(xué)習(xí)材料以及陳列幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)作品時(shí)產(chǎn)生諸多問題。如，美工區(qū)材料投放單一；教師指導(dǎo)時(shí)常一人代之，幼兒從旁觀察；幼兒的作品無處安放，個(gè)別化學(xué)習(xí)成果寥寥無幾。因此，為了讓美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)更有實(shí)效，今天我就從美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)的材料投放、教師指導(dǎo)、作品呈現(xiàn)三塊來闡述“提高美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)的實(shí)效性”的一些想法。

一、美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)前：巧——材料選擇巧

目前，在美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)中，針對材料投放的問題主要有兩大傾向：（1）少。只提供簡單的蠟筆、記號筆、白紙、彩紙。幼兒只能單一地勾線、涂色。雖方便管理，但忽視學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（2）全。一股腦兒地投放上各種材料，讓幼兒自由選取，玩?zhèn)€痛快。雖幼兒天性得以彰顯，但材料雜亂，眼花繚亂，幼兒與材料間缺乏目的性。

因此，綜合上述兩種材料投放方式再加一點(diǎn)教師的思考，就變成了“巧選材料”。一般的分類我們可以按幼兒年齡分，或按材料玩法分，其實(shí)還有很多分發(fā)，可以給美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)帶來全新的面貌。

1.儲藏性收集。日?？衫玫膹U舊材料，按照點(diǎn)、線、面、塊的方式分類。這類收集方式方便教師的空間整理和收納，便于幼兒取放材料，形成一定的有序創(chuàng)作。

2.針對性收集?？梢愿鶕?jù)主題活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒有針對性地收集制作材料。如，在“秋天”的主題中，可以收集樹葉，觀察秋葉的形狀、顏色，并指導(dǎo)幼兒對樹葉做出歸類收藏等。此類收集方式具有時(shí)效性、針對性，幼兒美術(shù)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成度頗高。

3.社會(huì)資源性收集。這是一種因地制宜的特色型收集。可以結(jié)合學(xué)校、班級的特色文化，投放各種特色材料。此類材料的收集將某種特色資源融合在區(qū)角中，促進(jìn)班級整體環(huán)境的表現(xiàn)、表達(dá)，更讓幼兒在使用材料時(shí)更具歸屬感和創(chuàng)造力。

二、美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)中：細(xì)——引導(dǎo)暗示細(xì)

除了材料的巧妙選擇外，教師的引導(dǎo)策略也是需要推究和思考的，在此，我以一位教師的引導(dǎo)策略為例，講述美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)策略——引導(dǎo)暗示細(xì)。

教師所在年齡段為大班，在美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)折紙、剪紙活動(dòng)。由于班級幼兒有一定折紙經(jīng)驗(yàn)，但是較難的折紙還不夠熟練。因此，教師將折紙的每個(gè)步驟都通過簡筆畫圖例的形式展現(xiàn)在個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)；為了滿足部分能力較差的幼兒，教師將折紙的每個(gè)步驟的折紙模型展示在個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)；為了滿足不同能力幼兒的創(chuàng)作需求，教師將折紙的圖例、步驟模型上貼上“星星”，以區(qū)分這項(xiàng)折紙的難易程度，幼兒可以根據(jù)星級難度自由選取。

相信從案例中不難發(fā)現(xiàn)，這位老師的美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)在引導(dǎo)上特別細(xì)致。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）隱性指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)隱藏在圖示案例中，細(xì)致的步驟圖節(jié)省了教師說教的時(shí)間，讓幼兒的美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)根據(jù)挑戰(zhàn)性和趣味性，幼兒在反復(fù)琢磨的過程中掌握了折紙的技能。（2）關(guān)注幼兒。細(xì)致地觀察到幼兒同年齡段發(fā)展的不同差異，有針對性地給予相應(yīng)的引導(dǎo)。根據(jù)幼兒每個(gè)年齡段藝術(shù)活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)不同、欣賞水平不同、表現(xiàn)水平不同、想要表達(dá)的內(nèi)容不同的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒形成多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)作表現(xiàn)佳的美術(shù)作品。

三、美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)后：美——作品呈現(xiàn)美

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，應(yīng)該和幼兒一起用圖畫和手工制品等裝飾和美化環(huán)境。然而當(dāng)我們把畫作高高掛在墻面的時(shí)候，我們重視了美化環(huán)境，忽略了幼兒欣賞和彼此學(xué)習(xí)的過程。所以，作品應(yīng)該有動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美的呈現(xiàn)。如案例“春天來了”主題背景下的美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)“彩泥變變變”，我以陶泥作為主材料，在美術(shù)區(qū)中大量地投放該材料，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。

1.平面式。剛開始，我想到了墊板，讓幼兒在墊板上搓陶泥，完成后，一張墊板就是一幅春天的畫。而墊板可以豎著放在櫥上。但后來發(fā)現(xiàn)，這樣的方式單一，且不夠美觀。

2.半浮雕式。結(jié)合幼兒園生活化美術(shù)特色，我提供了一次性的紙盤，讓幼兒自由選擇，在紙盤上用陶泥進(jìn)行創(chuàng)作。白色的紙盤雖然使作品有顏色的對比沖突，且富有立體感，但紙盤局限了作品的空間，也限制了能力強(qiáng)的幼兒的想象空間。

3.開放式。我結(jié)合春天的主題內(nèi)容，將美術(shù)區(qū)中的一塊櫥的背面作為一個(gè)大的底板背景，創(chuàng)設(shè)了一棵柳樹、一條小河的簡單情景，讓幼兒用陶泥在此板上直接操作，捏出與之相關(guān)的各種景物。這樣開放式地呈現(xiàn)，既作為幼兒的操作墻，又是一塊很好的幼兒自主創(chuàng)作的主題墻，一舉兩得！

4.立體式呈現(xiàn)。陶泥投放一段時(shí)間后，幼兒有了經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了立體的作品，為了更好地展示這些作品，我對于美術(shù)區(qū)中的階梯式櫥面做了一些調(diào)整。幼兒的陶泥作品完成后，可以自主陳列在草地上。而有了這個(gè)自由的空間背景，幼兒的想象空間也擴(kuò)大了，他們可以自由想象搓出各種人和物，自主擺放組合。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 韓 曉