小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力源泉，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地。在數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問題，其次培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：在數(shù)學(xué)圓柱體的側(cè)面積一課時(shí)，就可采用直觀演示法、獨(dú)立操作法，讓學(xué)生自己利用手中的圓柱體模型去發(fā)現(xiàn)圓柱體的側(cè)面積公式。學(xué)生在教學(xué)引導(dǎo)下，把已成圓柱體學(xué)具的紙殼展開認(rèn)真觀察，討論十分熱烈?！敖?jīng)過你的觀察，圓柱體的側(cè)面展開可能是什么形狀呢？”這個(gè)問題一提出，立即激起了學(xué)生思維的浪花，啟迪了他們的創(chuàng)造意識(shí)，有的說“是長方形”；有的說“如果圓柱的底周長和高相等，側(cè)面展開就是一個(gè)正方形”；有的還說“如果沿圓柱體側(cè)面的高斜著切開，可能是平行四邊形”……我對(duì)學(xué)生的回答加以肯定后，又引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論：無論圓柱體側(cè)面展開是什么形狀，它的側(cè)面積都是等于底面周長乘以高（側(cè)面積=底面周長×高）。這樣，通過教師的直觀演示，學(xué)生的動(dòng)手操作將原本抽象、枯燥的問題具體化、形象化，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起其濃厚的興趣，啟迪他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、在“學(xué)”中創(chuàng)新

課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主融洽的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，教師不僅要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)發(fā)問環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多思善問，而且要對(duì)學(xué)生的發(fā)問及時(shí)強(qiáng)化。課堂教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生自已去學(xué)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。教師了解學(xué)生原有的認(rèn)知規(guī)律、思考學(xué)生可以怎樣去想，對(duì)與舊知識(shí)聯(lián)系密切的新知識(shí)，教師基本可以不講，引導(dǎo)學(xué)生自已解決。例如，在教學(xué)《比的基本性質(zhì)》時(shí)，這節(jié)課是在學(xué)生已掌握比、除法與分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在教學(xué)中我提出這樣兩個(gè)問題讓學(xué)生思考：（1）比與分?jǐn)?shù)、除法有什么關(guān)系？（2）能不能根據(jù)以前學(xué)習(xí)的商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)得出比的基本性質(zhì)呢？通過回憶舊知，使學(xué)生主動(dòng)思考。為發(fā)現(xiàn)新知?jiǎng)?chuàng)造條件，而后又鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐。學(xué)生已有了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)的基礎(chǔ)：再聯(lián)系比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。學(xué)生就很自然地得出比的基本性質(zhì)。這樣學(xué)生在自已的發(fā)現(xiàn)中，把新知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，既學(xué)會(huì)了新知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。只要我們充分利用數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生才能把所學(xué)的知識(shí)作為待創(chuàng)造的結(jié)果，才能把學(xué)習(xí)新知和創(chuàng)新能力二者有機(jī)地統(tǒng)一起來。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，在“問”中創(chuàng)新

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。一切創(chuàng)造都需要善于提出問題和解決問題。提出問題是培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的前提條件。課堂上只有建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生敢想、敢問、敢議、敢質(zhì)疑，才能在“問”中創(chuàng)新。 如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我問學(xué)生：“看到課題，你能提出哪些問題？”頓時(shí)，學(xué)生活躍起來，有的提出“一年有幾個(gè)月？有多少天？”有的提出：“什么是平年？什么是閆年？”還有的學(xué)生提出：“我在聽天氣預(yù)報(bào)時(shí)經(jīng)常聽到上旬、中旬和下旬，這是什么意思？”學(xué)生有了疑問，才能積極思考，探究。在這樣的質(zhì)疑過程中，學(xué)生由好奇到好問，由好問到善問，質(zhì)疑能力提高了，思維空間也拓寬了，獨(dú)立思考的能力和自主探索問題的能力都得到培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生想象、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

沒有想象，就沒有創(chuàng)造；善于創(chuàng)造，就必須善于想象。想象能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。愛因期坦說過：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！备鶕?jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象，進(jìn)而掌握一些想象的方法。例如：在復(fù)習(xí)平面圖形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問題一提出，學(xué)生想象的閘門就打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。

五、合作互助，促成創(chuàng)新

合作學(xué)習(xí)能最大限度地促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過相互討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒己見、大膽設(shè)想、大膽探索，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法，既能體現(xiàn)出學(xué)生主題作用的發(fā)揮，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和探索求新的能力。例如在教學(xué)“長方體體積計(jì)算”時(shí)，可以開展合作探究新知的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生手中都有若干個(gè)1立方厘米的正方體，小組合作隨意取出幾個(gè)擺成長方體。反饋時(shí)，學(xué)生有的長擺8個(gè)，寬擺2個(gè)，高擺2個(gè)，體積是32立方厘米；有的長擺6個(gè)，寬擺2個(gè)，高擺3個(gè)，體積是36立方厘米；有的長擺3個(gè)，寬擺3個(gè)，高擺4個(gè)，體積也是36立方厘米……，最終發(fā)現(xiàn)了長方體的體積=長×寬×高 。合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都參與到“研究”活動(dòng)中，這種方式，突出學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交流的能力。

六、 重視個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在觀念上的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，我們的教師必須做到，社會(huì)對(duì)人才需求的多元化，多層次化出發(fā)，因材施教，正確引導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，其個(gè)性和潛能都能得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要手段，也是衡量在現(xiàn)代教學(xué)中一個(gè)真正的合格教師的重要指標(biāo)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生個(gè)性。

總之，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要從我們的數(shù)學(xué)課堂抓起，只要我們以創(chuàng)造性的教來喚起學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試，就能夠使學(xué)生產(chǎn)生不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的動(dòng)力，促進(jìn)孩子愛學(xué)習(xí)，愛創(chuàng)新的習(xí)慣，成為適應(yīng)未來社會(huì)需要的一代創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

[1]潘道建. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 2011（8）：83-83.

指導(dǎo)老師：陳益香 學(xué)生：葛夢(mèng)瑤