小小的紙片

閆玉

又一個新的學(xué)期開始了，在這個學(xué)期，我又接任了一個新班的班主任。

這一天，我像往常一樣，拿著教案正走向教室的路上。突然我聽到教室內(nèi)傳來了兩位女生激烈的爭吵聲，我急急忙忙走進教室，只見兩個女生爭吵的聲音由小到大，越來越激烈，而且兩個人爭得面紅耳赤：“這片紙是你丟的，你要把它撿起來?！蔽摹琳f?！斑@個紙片明明是在你的課桌下面，你為什么不撿起來？”文×反駁說?！澳阋獔?zhí)行班級的衛(wèi)生規(guī)定”……原來兩位同學(xué)為誰應(yīng)該撿起這個小小的紙片爭執(zhí)起來?！肮f公有理，婆說婆有理?！眱扇嘶ゲ幌嘧尅Ｒ娢易哌M教室，兩人開始出現(xiàn)短暫的沉默。

我沒想到一張小小的紙片，竟然能引起兩位學(xué)生的激烈爭執(zhí)。這讓我感到事情的嚴重性，也看到了加強班級管理和構(gòu)建和諧班級的重要性。如果對這件事的當(dāng)事人簡單批評，可能達不到理想效果。我覺得應(yīng)該借用這件小事，給全班學(xué)生一個明確答案，一個熱愛班級、人人爭當(dāng)班級主人的教育機會。于是我詳細了解一下這件事的起因、經(jīng)過，便向全班同學(xué)說道：“同學(xué)們覺得這件事應(yīng)該怎么處理，才能化解她們之間的矛盾呢？如何才能在今后避免類似的問題呢？”同學(xué)們沒有想到我會提出這樣的問題，誰也不敢開口說話，只是互相望著。大家你看看我，我望望你，教室里出現(xiàn)了難得的寂靜。幾分鐘后，學(xué)生的目光全部投向我，期待著從我這里得到一個滿意的答案。我知道這是學(xué)生一貫的思維方式，有了難題，就希望老師來一錘定音。因為在孩子們幼小的心靈里，老師是至高神圣的，也是最有權(quán)威的，老師的話永遠是對的。

我環(huán)視了一下班級，平靜地對學(xué)生說：“同學(xué)們，她們倆對處理紙片問題都有自己的理由，誰也沒有錯，只是沒有找到最好的解決辦法?！闭f完，我來到兩位學(xué)生的桌前，蹲下身撿起紙片，并說道：“其實解決的辦法很簡單，在自己的教室里，每個學(xué)生都是班級的主人，包括老師在內(nèi)，紙片如果是我先看見的，應(yīng)該由我撿起來，只要解決了問題，就是執(zhí)行了班級制度?！闭f完，我徑直地走向垃圾桶，把紙片放進去。

這時，我身后傳來一陣熱烈的掌聲，經(jīng)久不息。

我真沒想到，一次恰到好處的舉動，竟贏得了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的掌聲。同時，一張紙片也讓我真正領(lǐng)悟了我們常掛在口上的一句話，“身教重于言傳”。“小小的紙片”讓我陷入了深深的思考。

我看到了，在學(xué)生出現(xiàn)問題或爭執(zhí)時，運用批評教育的方式不是萬能的。由于學(xué)生的知識水平、思維能力、觀察能力、動手能力、表達能力等不同，學(xué)生之間存在差距是必然的，每個孩子身上都有這樣或那樣，或多或少的缺點，對學(xué)生采取“窮追猛打”式的批評方式，學(xué)生會認為這是在“揭傷疤算總賬”，學(xué)生在情緒上就會產(chǎn)生反感和對立，而當(dāng)你抓住那瞬間即逝的閃光一刻時，及時激勵學(xué)生，你就一定會發(fā)現(xiàn)，他們的潛力是如此巨大，雖然是那瞬間即逝的閃光，教師若是采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行處理，對學(xué)生今后的成長也會產(chǎn)生巨大影響。

通過這件事讓我聯(lián)想到在課堂教學(xué)中何嘗不是如此呢？在學(xué)習(xí)中老師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的每一處閃光點，讓它們發(fā)光發(fā)熱。通過運用激勵教育的方式和手段，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能和主觀能動性，從而使每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能得到收獲、取得進步，進而使學(xué)生的素質(zhì)能力得到全面發(fā)展，這也是教師的職責(zé)所在。

比如，在課堂學(xué)習(xí)中有的學(xué)生做小動作，如果你批評了他，其他同學(xué)會不以為然，甚至還會影響和分散其他同學(xué)的注意力，達不到應(yīng)有的教育效果。而如果老師是表揚某個同學(xué)時，其他的同學(xué)會做得更好，教育效果會更理想。特別是對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師要善于及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，要給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，要讓他們始終能看到自己的進步，這樣學(xué)生才會有充足的動力并發(fā)揮自己的主動性去學(xué)習(xí)知識。因此，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的教育也應(yīng)因材施教，實行分層教學(xué)，以保證每個學(xué)生都能取得進步、有所收獲。在課堂教學(xué)提問時應(yīng)因人而異，對問題要進行分層設(shè)置，既有復(fù)雜的又有簡單的，對待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要用簡單的問題進行提問，盡量能讓他們回答出來。當(dāng)他們回答出來的時候，教師應(yīng)及時表揚，肯定學(xué)生的成績，當(dāng)他們因為回答出老師的提問而得到表揚的時候，臉上便露出笑容，整節(jié)課都能認真聽講，提高了他們聽課的效率和質(zhì)量。對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也應(yīng)如此，既要用有一定難度和深度的問題來挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，又要多表揚、鼓勵他們，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，使其得到更進一步的發(fā)展。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的閃光點不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，進行課外活動、寫作業(yè)等也要發(fā)掘他們的長處和優(yōu)點，適時加以表揚。對于學(xué)生出現(xiàn)的細微變化，老師都要用心捕捉并及時對他們進行鼓勵，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。即使學(xué)生生活中出現(xiàn)一些小偏差，只要采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，就會有良好的教育效果?/p>

小小的紙片問題，給我的思考很多，從構(gòu)建和諧班級，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，到如何運用激勵表揚方式進行課堂教學(xué)，來培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生等等。由此更讓我深思的是要搞好教育教學(xué)工作，教師應(yīng)如何創(chuàng)造性開展教學(xué)工作，對此我會深入思考……

編輯 孫玲娟