如何強化小學課堂紀律管理的研究

王雙英

摘 要：課堂是學生接收知識、提高素養(yǎng)的主要場所。因此，針對小學生的課堂紀律管理這個方面做出研究。從課堂紀律管理產(chǎn)生的緣由著手，主要從教師、課堂氛圍、家庭環(huán)境三個方面來進行問題論述。在其表現(xiàn)形式中對于培養(yǎng)小學生的課堂紀律提出幾點建議，旨在培養(yǎng)小學生良好的課堂紀律，提高教學質量。

關鍵詞：課堂管理；家庭教育；優(yōu)化措施

教師關注及談論的焦點往往就是課堂紀律。由于小學生活潑好動，喜歡玩游戲，所以在課堂上容易出現(xiàn)擾亂課堂秩序的行為。所以教師通常會利用教學的各種條件去采取有效的課堂管理，形成良好的課堂環(huán)境，使學生的注意力集中，防止妨礙教學現(xiàn)象的事情發(fā)生。

一、產(chǎn)生課堂紀律問題的導火索

1.教師忽視學生主體性的發(fā)揮

在對課堂紀律出現(xiàn)紊亂原因分析中，可以得知，從教師自身談起，其一就是教師備課材料準備單一、不充分，所以學生不能直觀地理解教學內容，從而導致教學過程枯燥無味，容易讓學生產(chǎn)生懈怠、散漫的學習情緒。第二就是教師在教學過程中，過于發(fā)揮自身的主導作用，削弱了學生主觀能動性的發(fā)揮。當很多學生無法跟上老師的教學思維時，就容易出現(xiàn)紀律問題，擾亂課堂氛圍。第三就是教師不注重因材施教導致的課堂紀律問題的發(fā)生。教師往往在一種教學方法取得成效的時候，會將此方法進行推廣。這就忽視了教學方法和教學內容之間的契合度，打破了課堂教學的平衡狀態(tài)，大大降低了學生學習的主動意愿。

2.教學課堂與學生的興趣聯(lián)系不緊密

教師善于備課，在課堂上抓住學生關注的焦點引入教學內容，營造一個有趣味的課堂氛圍是非常有必要的。這種趣味性的課堂不是指形式化的、表面的事物對學生感官的吸引，而是能采取各種有意義的事物刺激學生積極的情緒。而且學生在有趣的課堂氛圍中，往往更容易拓展自身思維的想象空間，從而培養(yǎng)學生學習的興趣和思考的深度。如果拋棄了學生興趣的焦點，輕視興趣的作用，刻畫出呆板的課堂氛圍，也必然出現(xiàn)紀律問題。

3.家庭教育的不規(guī)范

我國目前的家庭，大多只有一個孩子，物質水平提高，給孩子提供了優(yōu)越的成長環(huán)境，所以孩子就成了一家人關注的中心，有些家長甚至滿足孩子的一切需求，而家庭教育是影響孩子最深的因素，父母的言談舉止很容易被孩子模仿。如果父母不對孩子的行為做出糾正，久而久之，孩子就會形成以自我為中心，不考慮他人的感受，對做錯的事情不以為然等不良的情感和生活習慣。所以，在課堂教學的時候，這些學生容易出現(xiàn)煩躁、退縮等不穩(wěn)定情緒，嚴重影響了課堂教學效果。

二、實施優(yōu)化的課堂紀律管理策略

1.規(guī)范獎懲制度

首先教師可以在班上構建班規(guī)。利用開班會的時機和小組討論的形式制定紀律管理制度，給學生的自覺性提供一個外在約束力。不僅有約束性規(guī)定，也要有獎賞制度，但應注意的是應對學生多多采取鼓勵和贊賞的行為激勵，也要多與學生溝通交流，從而在適當解決中，達到構建和諧、有張有弛的紀律課堂。

2.發(fā)揮鼓勵對學生成長的需要

在課堂上可以實施加分和扣分項目的比賽，根據(jù)學生的求勝心理去鼓勵和引導他們。比如，以獎勵小星星開展題目競賽，出現(xiàn)問題型行為和答非所問就扣掉小星星，這時學生會為了小組的勝利約束自己的行為，同伴也會相互監(jiān)督和提醒，就會形成良好的學習狀態(tài)和輕松愉快的課堂氛圍，再通過對成績的評價，讓學生、教師充滿自信和快樂，帶動班上學習氛圍的形成。對于成績較差的學生要多予以關注，讓他們也能融入課堂中，這時教師可以因材施教，提出簡單的問題給予其回答的自信，也要通過溝通交流發(fā)掘這些學生身上的亮點。

3.改變教學方式

學生學習的興趣是良好紀律管理的保證。興趣是學生學習的推動力，所以教師平時要關注學生關注的焦點，及時切進課堂，調動學生深入探知的欲望。在課堂中，教師不僅要傳授學生理論知識，還應該構建多元化的課堂，引進游戲活動來支撐教學內容。開展一些新穎的課堂游戲，既能激發(fā)學生的興趣，緩解學習的疲勞，還能調動思維，將注意力重新凝聚起來，體會知識充盈的快感，維護良好教學秩序。

隨著現(xiàn)代教育方式的不斷創(chuàng)新，教師也可以采用小組合作學習的方式增加學生學習的興趣。根據(jù)我們學校長期對課堂改革的研究得出，學生主體性的發(fā)揮是至關重要的。以“任務展示—自主學習（獨學）—小組合作（群學）—展示反饋”的教學模式，讓學生將自身精力發(fā)揮在學習上，使學生和老師之間產(chǎn)生共鳴，主動去傾聽老師的問題和有效解決方案。課堂紀律管理提高了，學生的學習效率也自然提升了。

參考文獻：

[1]溫金燕.勿將中小學紀律教育異化為規(guī)劃[J].基礎教育研究，2010（21）：11-13.

[2]陳龍才.用“五個一”管理班級紀律[J].黑龍江教育（小學版），2011（11）.

編輯 段麗君