農村小學英語讀書障礙的成因分析與解決

張侃

摘 要：近幾年，在黨中央和省市委領導的關注和重視下，農村小學的教學條件已經有了翻天覆地的變化，教室里添加了電腦、非常人性化的電子白板、數字投影等設備，學生在這樣煥然一新的教學環(huán)境下學習，也體會到之前的一塊黑板、一支粉筆所沒有的感受，這也體現了我國基礎教育一直強調的教育普及性、公平性和平等性。

關鍵詞：小學英語；讀書障礙；成因

小學英語課堂上，經常能夠看見老師使用多媒體設備，讓孩子們欣賞國外有趣的動畫片段，來學習外語，還有學唱外語歌曲，這在以前是很難實現的，而讀書這一必不可少的環(huán)節(jié)，在農村小學也慢慢從量變到質變。

我所任教的班級，在一開始讀書自主性并不強，早讀課很少有孩子能夠張嘴就來，而課后布置的讀書作業(yè)更是無從談起，以至于上課時，教過的課文還是難以開口，讀書的勁頭非常小。

讀書障礙的成因分析：

一、讀書不自覺，存僥幸心理

英語老師總會在課前課后布置一些預習和讀書作業(yè)，但是學生往往不去做，究其原因，學生存在僥幸心理，認為老師不會檢查，就算檢查了也不一定會查到自己，所以，每每遇到這種作業(yè)，就被視作可做可不做的，久而久之，就變成了不做。

二、讀書無技巧，存欺瞞心理

讀書前要跟著磁帶多聽幾遍，再張嘴跟讀，這個過程較痛苦，所以，很多學生為了完成任務，不聽磁帶，就直接拿著書亂讀，此外，讀書后要練熟，并知道意思，能夠按照課文圖片的順序用自己的話說一說，計算一下自己讀完一篇課文的時間，家長說到孩子在家的學習，有時還不相信老師的話，認為孩子在家每天都讀得飛快，就是會了。

三、讀書效果差，存偷懶心理

孩子在家讀書，有時讀得很慢，讀得斷斷續(xù)續(xù)，家長們并不關注，他只關注孩子能不能讀，會不會讀，其他的并不多想，也有家長僅僅是問一下，讀書了嗎？孩子說不說實話，他們并不清楚。筆者以電話詢問過幾個家長，發(fā)現很多家長都是如此。

有個詞叫做：熟能生巧。讀書也是一樣，每次火候都是差一點，就得不出自己的經驗，永遠也掌握不了技巧，這樣的讀書對于學習毫無益處，反而浪費時間。

【結論】

根據以上的問題，筆者發(fā)現學生的偷懶、欺瞞、僥幸心理，是非常正常的，只有在監(jiān)管不到位的時候，也就存在了系統(tǒng)漏洞，那就得打補丁，進行及時的補救，如何才能發(fā)揮家長的力量，讓他們也參與進來，是非常令人頭疼的問題。農村的家長，負責意識和經濟、教育能力方面都相對較弱，能夠發(fā)揮他們的余能，也是老師的職責。師者，傳道授業(yè)解惑，傳道是首位，要教化世人，一個人使勁，比不上眾人拾柴，要發(fā)揮家長的主觀能動性，讓他們也參與到教育教學中來，那才是成功。筆者采取了以下方法進行跟進和監(jiān)督。

第一步：問卷調查，教化家長

筆者沒有采取“告家長書”的形式，而是采取了“問卷調查”，原因很簡單，讓家長們像做心理題一樣，來算算自己的分數，看看離合格父母的距離有多遠，讓家長們自己選擇，自己算。

問卷調查下來，很多家長在讀書教育方面就開始萌發(fā)新芽，對孩子的教育觀念發(fā)生了變化，對孩子的監(jiān)管開始改觀，從盲目地自以為是到意識到問題的重要性，可見問卷調查的必要性，這一關，算是打通了家長的教育觀。

第二步：建立群號，時刻關注

我積極鼓勵全班家長和學生共同加入QQ群后，有什么問題，家長和學生都能看到，現在家長們的手機幾乎都是智能的，所以加入起來并不困難。

之后，我不定期地發(fā)布一些學生信息，家長就能夠平時看到學生書寫的優(yōu)秀作業(yè)，看到學生活動的照片，還可以把教學課件發(fā)在文件里讓學生分享，學生試卷找不到了，可以直接把電子稿上傳，不耽誤學生作業(yè)，可謂功能強大。

第三步：利用軟件，及時評價

自從有了QQ群后，筆者就開始了計劃，布置讀書任務，教學生家長使用“一起作業(yè)”這個APP，剛開始，作業(yè)并不難，只是簡單的要求，比如，把今天教的課文讀一遍，用錄音形式發(fā)在“一起作業(yè)”里，學生會相應獲得一定的學豆，而我則會及時對學生每天回家的錄音讀書作業(yè)進行評語。我發(fā)現，學生在錄音時特別認真仔細，擔心讀錯，因為只有全部讀對了，才有學豆獎勵，而家長只需要提供自己的手機，“借”給孩子一會兒，就完成了監(jiān)督任務。

第四步：定期比賽，鼓勵監(jiān)督

在學生已經會讀課文的條件下，班內幾乎人人都對讀書充滿了樂趣，早讀課時讀書的聲音和速度也節(jié)節(jié)攀升，很多學生都主動想要成為領讀，因為領讀有評判權，每個月我們都舉辦一次小型的班級讀書比賽，比一比，誰讀得最像錄音，誰讀得最快，誰讀得最好聽。學生躍躍欲試，總有不服輸的勁頭，在比賽前的準備時間，班內的聲音震耳欲聾，他們一個個都在認真地備戰(zhàn)，擔心被別人挑戰(zhàn)，自己失敗。

總之，對于農村學生的英語課后讀書問題，經過觀察分析研究后，經過以上四步的論證，取得了較好的成效，這一系列的舉措，使農村學生讀書不再困難，也進一步縮短了教學的時間，提高了課堂教學的效率，讓家長和老師連在了一起，共同教育孩子，也增進了家校溝通，一舉數得。

編輯 謝尾合