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      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問與反思

      2017-03-24 11:23:10于淑紅
      新課程·上旬 2017年1期
      關(guān)鍵詞:小數(shù)老師課堂教學(xué)

      于淑紅

      常言道:學(xué)起于思,思源于疑,疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù),而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī),能開啟學(xué)生的大門,提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流,優(yōu)化課堂教學(xué)。

      在教學(xué)中,教師通過提問來提高學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力,能否提出高質(zhì)量的問題,并達(dá)到預(yù)期目的,是評價一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。

      一、水到渠成的教學(xué)藝術(shù)——課堂提問

      提問是教師每天都要做的,反思是希望教師每天都做的。更希望教師教出的學(xué)生會提問題,教出的學(xué)生會反思。教師提問的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考。

      1.問題要指向清晰

      提問的目的是什么,引導(dǎo)學(xué)生接受新知識。通過提問可以喚起學(xué)生對舊知識的回憶,形成聯(lián)想,為接受新知識奠定基礎(chǔ)。發(fā)問需有一定的目的,才可產(chǎn)生效果,否則教師隨意發(fā)問,學(xué)生隨意回答,可能影響課堂的秩序,不過,教師為順應(yīng)一種情境,利用時機(jī),發(fā)出一個問題,引起學(xué)生思考,當(dāng)亦可行。但在一般情況下,教師發(fā)問,并非無的放矢。在發(fā)問之先,準(zhǔn)許有所考慮,不論是對于教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)的過程,教材的內(nèi)容,學(xué)習(xí)的動機(jī),學(xué)習(xí)的方法,學(xué)習(xí)上的困難、進(jìn)度、評價等方面的檢驗與推進(jìn),皆可發(fā)出問題,他的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考,但是問題指向要清晰。

      比如“體積和體積單位”一堂課,一開始通過教師設(shè)計的情景“烏鴉喝水”故事把學(xué)生引入數(shù)學(xué)課堂中,接著老師問“老故事新發(fā)現(xiàn)”,你的發(fā)現(xiàn)是什么?課堂出現(xiàn)了好多種答案,“烏鴉喝到水了”“水位上升了”“烏鴉好聰明”等。但是這些答案都不是老師要的,從而讓課堂效果出現(xiàn)了偏差,顯得學(xué)生啟而不發(fā),如果改成“水位為什么升高了”,提問更具體,更接近課的教學(xué)重點(diǎn),從而把學(xué)生引向深入的思考,思考關(guān)鍵問題,然后去解決問題。

      2.關(guān)注每個孩子答案的來源

      有的老師提問的時候,只求標(biāo)準(zhǔn)答案,對學(xué)生的想法就不好好處理,比如“小數(shù)的意義”一課,老師用商場的小海報導(dǎo)入新課,因為上面都是價錢,都是兩位小數(shù),這時老師提出問題:有三位小數(shù)或者四位小數(shù)嗎?有一個學(xué)生回答沒有。老師給那孩子的回答是“怎么沒有啊,你請坐?!痹谶@個環(huán)節(jié)中,授課老師沒有解決孩子的問題,沒有了解孩子答案的來源,沒有鬧明白孩子為什么說沒有三位小數(shù)或多位小數(shù)。我課下問那位學(xué)生:你是怎么想的?孩子回答:表示花了多少錢的時候,就是用兩位小數(shù)表示。對啊,孩子的想法是對的。因為老師給的上面都是價錢,學(xué)生還停留在價錢的表示方法上呢。所以,有的老師在課堂上,就對是他的標(biāo)準(zhǔn)答案的孩子特別鼓勵,只要是答案不一樣,就不去理會了。

      其實老師更好的做法是可以鼓勵孩子,讓孩子的問題更好地對接標(biāo)準(zhǔn)答案。這時候,學(xué)生就得到了更好的發(fā)展,教師就幫孩子疏通了思維中的障礙。

      3.問題處理不能跟隨或有效引領(lǐng)學(xué)生的思路

      有的老師跳轉(zhuǎn)問題很快,老師問的這個問題,學(xué)生還在思考呢,有一個學(xué)生回答了,回答正確之后,那么多孩子還沒明白呢,老師就把問題很快地轉(zhuǎn)走了。這時候就需要一些重復(fù),或者重復(fù)練習(xí)。在老師重復(fù)的時候,很多孩子才能達(dá)到真正的理解,這對孩子是一個很好的引領(lǐng)。孩子三秒鐘能回答的問題,讓孩子在7秒后回答,讓孩子的回答更具體,思考更全面。比如,一年級“人民幣的認(rèn)識”一課中,五元=( )角,此環(huán)節(jié)單位換算是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),老師只讓一個孩子回答了問題,回答正確就跳轉(zhuǎn)到下一個環(huán)節(jié)了,通過觀察大部分孩子是不熟練甚至是不明白的,所以,老師要重復(fù),去引領(lǐng)學(xué)生的思路。

      4.問題要有挑戰(zhàn)性,給學(xué)生更大的思考空間

      學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,老師的問題要有利于學(xué)生大膽猜測,實驗,推理。有的教師對提問沒有精心設(shè)計,很隨意的就把一個問題拋出來了,沒有挑戰(zhàn)性,問題答出來之后,學(xué)生就失去思考的空間和機(jī)會。

      比如,在講“成正比例的量”時,路程和時間是用什么關(guān)聯(lián)在一起的呢?學(xué)生回答“速度”,然后老師就板書了相關(guān)聯(lián)。學(xué)生失去了一個思考和回答問題的機(jī)會。什么叫相關(guān)聯(lián)呢?是怎樣相關(guān)聯(lián)的呢?這才是老師要拋出的問題。老師提問沒有精心設(shè)計,直接就說了,如果不這么快的把這個問題拋出來,而是讓學(xué)生有更大的空間去回答問題,這樣孩子發(fā)展的機(jī)會就會更大。

      問題有了挑戰(zhàn)性,才能更好地調(diào)動學(xué)生的非智力因素,才會產(chǎn)生高質(zhì)量的互動,學(xué)生的智慧和人格自然會在這個過程中養(yǎng)成。

      總之,課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式,是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而展示教師的教學(xué)藝術(shù),顯示教師的教學(xué)魅力。

      二、反思,怎樣才能更好地提問

      課堂上要提問,也需要進(jìn)行反思,反思之后會有很多的想法出現(xiàn),提問會更加有效。

      1.做好課前調(diào)查,了解學(xué)生都掌握了哪些

      比如“認(rèn)識人民幣”這節(jié)課,課前老師做了調(diào)查,一元等于10角,學(xué)生都會,因為學(xué)生都有生活經(jīng)驗,這時在設(shè)計問題時就沒必要設(shè)計成討論或研究的問題。

      2.通過教研和他人的啟發(fā)進(jìn)行反思

      不憤不啟,不悱不發(fā)??梢酝ㄟ^他人的啟發(fā)進(jìn)行反思。除了學(xué)生的啟發(fā),還可以有同事的啟發(fā)、專家的啟發(fā),很多其他行業(yè)的人的啟發(fā)。通過教研,我們了解這節(jié)課哪些問題問得好,它好在哪,哪些問題的提出需要商榷和改進(jìn)。

      反思時要注意一些問題。首先要多做實實在在的事情,積累碎片,每一堂課的教學(xué)就是一個碎片,然后把碎片積累好,把碎片積累得很豐富,然后要多讀書,多和同事、學(xué)生、專家,以及其他行業(yè)的人交流,提供反思之導(dǎo)火索,反思之線路,也就是從那么多地方可以受到啟發(fā),然后反過來思考自己的碎片,思考自己的課堂教學(xué),重要的是要經(jīng)常反思,讓反思成為一種習(xí)慣,更重要的是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常反思,讓學(xué)生也養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。

      編輯 謝尾合

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