淺談實施有效小組合作學(xué)習(xí)的點滴思考

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主、合作學(xué)習(xí)給每個孩子以展示的舞臺，也是同學(xué)之間彼此交流、互幫互學(xué)的過程，更是情感交流、互愛互助的過程。它打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的專制，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高數(shù)學(xué)課堂效率的作用不言而喻。教師應(yīng)該怎樣有效地組織和實施小組合作學(xué)習(xí)呢？

關(guān)鍵詞：小組；合作學(xué)習(xí)；有效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主、合作學(xué)習(xí)給每個孩子以展示的舞臺，也是同學(xué)之間彼此交流、互幫互學(xué)的過程，更是情感交流、互愛互助的過程。但是我們發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：大多數(shù)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，其討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布活動開始，滿教室立馬充滿“嗡嗡嗡”的聲音，小組里每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。一兩分鐘后，老師喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，發(fā)言的學(xué)生說的是自己的主張、意見，并不是小組討論的結(jié)果，還未進入正題的學(xué)生就更加茫然了。

試想：這樣的小組學(xué)習(xí)其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的嗎？這種新的教學(xué)方式，我們大家應(yīng)該怎樣有效地組織和實施呢？

一、明確小組成員分工，確保人人參與

在日常課堂教學(xué)觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的小組合作僅僅流于形式。相當(dāng)一部分學(xué)生在小組討論中充當(dāng)“旁聽者”的角色，表現(xiàn)為既不參與討論，也極少發(fā)表自己的見解，導(dǎo)致小組討論淪為部分優(yōu)等生和少數(shù)表現(xiàn)欲較強的學(xué)生的舞臺，從而違背了合作學(xué)習(xí)的初衷，效果大打折扣。

為避免這種表面看似熱鬧實則混亂的局面，教師應(yīng)合理構(gòu)建合作小組，并對小組成員進行合理的分工，明確每個小組成員的職責(zé)。如，三年級的學(xué)生可安排4人一組的學(xué)習(xí)小組，分設(shè)小組長、記錄員、匯報員。組長一名，由組織能力較強的孩子擔(dān)任，負(fù)責(zé)本組人員有序開展活動；記錄員一名，負(fù)責(zé)記錄活動過程中形成的數(shù)據(jù)、結(jié)論等；匯報員兩名，負(fù)責(zé)在全班交流環(huán)節(jié)匯報本組的活動情況、學(xué)習(xí)成果、存在疑問等。

二、小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上

部分老師考慮到課堂時間的限制，往往問題情境一拋出，就安排學(xué)生直接進入了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這種“熱鬧”的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有經(jīng)過獨立思考。缺少了學(xué)生的個體需要，往往導(dǎo)致學(xué)生在小組中無見解可交流，無問題可質(zhì)疑，無規(guī)律可發(fā)現(xiàn)，使小組合作學(xué)習(xí)陷入“無源之水”的尷尬境地，其合作也只能是低效的，無生命力的。

小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時，必須要有自己獨到的見解，并且敢于提出自己的意見，作出自己的判斷。

三、學(xué)會傾聽，讓小組合作學(xué)習(xí)活而不亂

小組合作結(jié)束后進入全班交流環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常看到：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，部分學(xué)生神游于自己的思考中，還有一部分學(xué)生邊舉手邊不住地喊著“老師，我來”，甚至有學(xué)生直接打斷同學(xué)的發(fā)言發(fā)表自己的見解……這樣的交流學(xué)生能“聽懂”什么呢？

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見的習(xí)慣，要有意識地“訓(xùn)練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到以下幾點：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋銎洳蛔?。二要虛心。能聽得進不同的見解，特別是當(dāng)別人與自己意見相左時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。三要用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學(xué)會傾聽不僅是學(xué)會學(xué)習(xí)的需要，而且也是學(xué)會尊重事實、學(xué)會交往、學(xué)會做人的需要。

四、建立互助和支持的學(xué)習(xí)小組

小組成員間合作的好壞決定了小組合作學(xué)習(xí)的成敗。實踐證明，來自小組同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師提供的幫助效果要好得多。如，在教完蘇教版四年級上冊“平行和垂直”后，我安排了一節(jié)單元復(fù)習(xí)課。課中發(fā)現(xiàn)，有好些學(xué)困生忘記了怎樣畫平行線，這時優(yōu)等生都搶著幫助自己的成員。通過幫助，學(xué)困生不但學(xué)會了怎樣畫平行線，而且還動手跟著優(yōu)等生探索出了檢查所畫平行線是否正確的方法，并且大膽地舉手，勇敢地表達(dá)出這一合作結(jié)果。所以，通過組內(nèi)成員互相交流、啟發(fā)，可以使更多的學(xué)生參與。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。作為一線老師的我們應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組學(xué)習(xí)的實效性。

作者簡介：丁群，女，（1976—），漢族，江蘇省如皋市人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任教于江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學(xué)，一級教師。

編輯 謝尾合