淺談?wù)Z文教學(xué)中的“活教”與“教活”

荊曉燕

摘 要：語文教學(xué)中的“活教”，就是要把教師、學(xué)生、教材融為一體?！敖袒睢笔墙虒W(xué)的目標(biāo)?！盎罱獭眲t是達(dá)到目標(biāo)的手段。只要教師活教、教活，學(xué)生活學(xué)、活用，語文課堂才能高效化、優(yōu)質(zhì)化。

關(guān)鍵詞：教活；活教；活學(xué)；活用

從教多年來，我深感一大部分教師信奉“重壓之下出成績，汗水時間換分?jǐn)?shù)”。急功近利，有的教師抱著“練為主線”，上課滿堂灌或滿堂問，使學(xué)生學(xué)得被動，課堂沒有活力。如何把師生從呆板的教學(xué)模式中解脫出來呢？“語文教師‘活字教學(xué)”，可使語文教學(xué)走出“低谷”。

一、備課是“教活”的前提

語文教材的編寫，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律。但教師備課時，不一定要完全拘泥于教材安排的順序去運作，有時需要前后調(diào)整。不少情況下要做必要的調(diào)整、裁剪，這樣才能凸顯教學(xué)的層次性，突出教學(xué)的重點。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生循著作者的思想，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，接近作者的意趣，領(lǐng)悟文章的真諦。教學(xué)思路，即教師處理教材的思維軌跡，其實質(zhì)是考慮如何引導(dǎo)學(xué)生盡可能真切、深刻地領(lǐng)會文章的思路。而作者思路和教學(xué)思路并不是一回事。若我們僅限于靜態(tài)地肢解文章的結(jié)構(gòu)，會切割掉文章的靈氣和神韻。而學(xué)生只能是死記課本上的知識。對于那些演繹性較強(qiáng)的文章，可按從前到后的一般順序處理，使人感到明快、清晰。有的文章可用“中間開花”的方式處理，這個中間不僅指文章結(jié)構(gòu)的中段，也指結(jié)構(gòu)的過渡處、描寫的精彩處、感情發(fā)展的高潮處。有的文章結(jié)尾往往是點名文章主旨的“最甜處”。這些文章一般行文縝密，構(gòu)思精巧，教學(xué)時單刀直入，從尾部教起，效果反而更好。這些均需要教師在備課中做出科學(xué)的安排。

二、課堂是“活教”的關(guān)鍵

課堂教學(xué)中的“活”，主要指教師、學(xué)生、教材融為一體的和諧境界。劉國正先生對此曾有精辟的闡述：“就課堂教學(xué)來說，教學(xué)要能波動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方做到和諧交流。教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂融融?！薄盎睢?，即“教活”“活教”，把課“教活”是教學(xué)的目標(biāo)，“活教”則是達(dá)到目標(biāo)的手段。

課堂教學(xué)中，首先，教師的教學(xué)方法要靈活多樣，根據(jù)不同教材的不同特點，采取不同的教學(xué)方法，教出不同文體的不同味道。要做到淺文可以深教，深文可以淺教，長文可以短教，短文可以長教，不能一刀切慣用一種模式。教學(xué)方法是否靈活，還體現(xiàn)在因材施教的能力上。面對不同層次、不同水平的學(xué)生，教師要采取不同的方法，運用不同的策略，使所有的學(xué)生都能得到提高，有所收獲，能夠得心應(yīng)手，左右逢源；使全體學(xué)生都能樹立信心，向教學(xué)的總目標(biāo)邁進(jìn)。

課堂教學(xué)中，教師可以巧設(shè)民主情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。我在教學(xué)中，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生一起操作、一起討論。對表現(xiàn)出色的學(xué)生表揚他們，對學(xué)困生更要耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)。于是在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。同時我們還要做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力。如，我在教學(xué)生朗讀《秋天的雨》時，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個自然段就讀哪個自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被激發(fā)起來。朗讀之后，根據(jù)學(xué)生朗讀的情況采取表揚、指導(dǎo)、聽范讀后再讀等方法，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教師還要給學(xué)生提供參與機(jī)會，提高學(xué)生的參與意識。我在教學(xué)《貓》一課時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分感悟課文情境，感受作者對貓的喜愛。給學(xué)生充足的時間，組織學(xué)生自讀，在自讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解，并在小組內(nèi)討論。學(xué)生始終在自然順暢的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主感悟，做到人人都有參與機(jī)會。突破了本課的學(xué)習(xí)難點，順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。

三、學(xué)生“活學(xué)”是目標(biāo)

要想達(dá)到學(xué)生學(xué)得靈活，能觸類旁通，教師就要在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法和手段很多，諸如，把語文教學(xué)融入生活，擴(kuò)大學(xué)生的生活積累。讓學(xué)生帶著一份心情、一份興致去體味語言，頓悟人生。通過拓展想象，結(jié)合課文分析，讓學(xué)生插上想象的翅膀，讓思想火花迸射，創(chuàng)造之源迸涌。通過聯(lián)想比較，引導(dǎo)學(xué)生比較題材、比較寫法、比較語言，由一篇到一類，由一點到一串，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提示閱讀規(guī)律，指導(dǎo)閱讀方法，從而達(dá)到學(xué)生“活學(xué)”的目的。

四、學(xué)生“活用”是結(jié)果

語文教師不僅要讓學(xué)生“活學(xué)”，更要讓學(xué)生“活用”。在教學(xué)中要讓學(xué)生積累知識，把課文知識與實際生活相結(jié)合，把詞語內(nèi)化，使詞語成為學(xué)生自己言語的過程。這樣就將知識化成智慧，流淌在學(xué)生血液中。

通過以上“活教”與“教活”，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會“活學(xué)、活用”。對語文產(chǎn)生了興趣，感受到了學(xué)習(xí)語文的價值和方法。讓學(xué)生的思維超?；钴S，從而提高教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡金花.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑互動[J].內(nèi)蒙古教育，2011（16）.

[2]黃觀順.淺談小學(xué)語文的活學(xué)活用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2007（12）.

？誗編輯 李琴芳