小學語文課堂古詩文吟誦初探

摘 要：針對小學語文課堂中的古詩文吟誦一題展開了較為深入的研究，同時結合吟誦的內(nèi)涵與經(jīng)驗總結出了幾點可行性較高的教學措施，其中包括初讀、帶領學生感受音韻的魅力、意讀，引導學生走入意象的世界以及品讀，培養(yǎng)學生的想象力等等，以期能夠對我國小學語文教學水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。

關鍵詞：小學語文；語文課堂；古詩吟誦

在小學階段的語文課堂中，古詩文是一個教學重點，通過學習古詩文，不僅可以幫助小學生認識、了解我國的傳統(tǒng)文化，同時還能較好地培養(yǎng)小學生的道德品質(zhì)。古詩吟誦是古代文人墨客最為常用的一種誦讀方式，它本身同朗誦有些許的差別，一方面要講究平仄、入聲以及尾韻的準確把握，另一方面還要在吟誦的過程中融入讀者的內(nèi)心情感。

一、吟誦的內(nèi)涵

吟誦是我國最具代表性的一種傳統(tǒng)讀書模式，在國外又被稱之為是“中國式讀書”。在《說文解字注》中對于吟誦有著這樣的解釋：“吟，呻也，從口今聲。段玉裁按：呻者吟之舒，吟者呻之急，渾言則不別也?！逼渲?，“舒”所指的即為平緩且悠揚的將讀的聲音拉長；“急”所指的就是輕重緩急與抑揚頓挫；“吟”所指的即為根據(jù)詩意進行有意識的長吟。更加簡單的一些解釋，“吟”又可以理解為唱，吟詩時能夠在旁伴有音樂，同樣也可以隨意地進行類似于哼唱似的吟讀；“誦，諷也。從言，甬聲。似用切。注：倍文曰諷，以聲節(jié)之曰誦。倍同背，謂不開讀也。誦則非直背文，又為吟詠以聲節(jié)之?！庇纱丝梢?，“誦”就等同于歌唱，其所看重的是讀音的節(jié)奏把握與長短錯落的準確調(diào)整?！安桓瓒b謂之賦”的意思即為，在吟誦的時候雖然沒有音樂旋律，但讀者應當利用自己的語調(diào)和語音形成節(jié)奏，拿到今天來說，“誦”就相當于是我們進行有感情、有節(jié)奏的朗讀。

二、小學語文課堂中古詩文吟誦的教學方法

（一）初讀，帶領學生感受音韻的魅力

古詩文在我國古典文學中是一道永不褪色的靚麗風景線，其最為明顯的特色就在于詩歌韻，古代的文人墨客在創(chuàng)作古詩時非常注重對字的揣摩，并且還會整體考慮詩歌的節(jié)奏感與音律感。即使是在文化形式如此豐富的當代，古詩文也同樣值得后人去傳承和發(fā)揚?；诖?，小學語文教育者要帶領學生充分感受古詩文中的音韻美，從根本上激發(fā)他們的學習興趣。

例如，古詩《題秋江獨釣圖》“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”這首詩的句式非常整齊，韻腳也設計得非常講究，令人在閱讀的過程中有一種酣暢淋漓之感。這工整的二十八字，不僅完美地詮釋了回環(huán)呼應與抑揚頓挫，同時還營造出了強烈的畫面感，讓人仿佛置身于秋日的江舟之上，不知不覺便陶醉其中。

教育者在進行吟誦教學之前，可以讓學生先自行閱讀古詩文，準確掌握每個字的字音，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇朗讀方式，例如，聽讀、范讀以及齊讀等，通過此種自由式的教學讓他們更快地進入吟誦的情境中。

而后，教育者可以借助文下注釋，幫助學生理解古詩的內(nèi)容，并且告知學生在朗讀過程中所應注意的語速和語調(diào)。例如，“一丈絲綸”“一曲高歌”“一人獨釣”這三處的節(jié)奏要掌握好，同時還要了解此首古詩的押韻與平仄，將詩中的音韻美淋漓盡致地發(fā)揮出來。

（二）意讀，引導學生走入意象的世界

我們可以將古詩文的音韻美理解為是吟誦的初始階段，而對意境的把握則更加有難度。在小學階段的古詩文教學中，意讀詩詞是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，古人十分擅長通過意向營造意境，為讀者打造出想象的空間。例如：“春風又綠江南岸”中的“綠”字，“應憐屐齒印蒼苔”中的“印”字等，都展示出了古詩文的意向內(nèi)涵。

那么，怎樣才能讓學生將這些用于表達意象的文字在頭腦中生成畫面呢，最為有效的一種方式即為朗讀。教育者要引導學生大聲朗讀古詩文，盡可能達到字正腔圓且底氣十足的程度。正如古人所說：“書讀百遍，其義自見?！?/p>

在這里需要注意的是，意讀古詩文雖然要經(jīng)歷多次的反復，但這并不意味著是簡單機械的重復，而是要在朗讀的過程中不斷地提升自我，深層次地挖掘詩文中的物象。相信只要通過不懈的努力，學生就一定會感受到“大漠孤煙直，長河落日圓”的雄偉壯麗，同樣也能體會到“明月松間照，清泉石上流”的唯美空靈之感。

（三）品讀，培養(yǎng)學生的想象力

當學生已經(jīng)基本掌握了古詩文的吟誦方法后，教育者就要著重凸顯出學生在課堂中的主導地位，讓他們通過品讀的方式走進角色，逐步培養(yǎng)學生的想象力。例如，在教授《山行》這首詩時，第一句“遠上寒山石徑斜”應著重突出韻腳“斜”，此處為葉音，讀音為二聲“xiɑ”，在讀的過程中，音調(diào)應當由輕柔逐漸轉變?yōu)轫懥?，同時在腦海中聯(lián)想到綿延上山的那條彎曲石徑。為了強化學生的感受，教育者在這里還可加上舉頭遠眺的神態(tài)，讓詩文的吟誦變得更具雅趣。

參考文獻：

[1]李秋新，董倩.論常州吟誦的保護與傳承[J].江蘇理工學院學報，2014（5）：32-36.

[2]曲金柱.論吟誦對小學生古詩文學習的影響[J].延邊教育學院學報，2015（4）：108-111.

作者簡介：徐靜（1984—），女，山東省新泰市，本科，二級教師，研究方向：小學語文。

編輯 李琴芳