大學(xué)生心理健康教育課程改革研究

吳雪蕊

一、高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的必要性

2016年12月習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地。”大學(xué)是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，雖然高校大學(xué)生在生理發(fā)展方面近似成熟，但是心理發(fā)展卻是未成熟狀態(tài)，中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等各方面的影響和壓力，都會(huì)使其世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生翻天覆地的變化，出現(xiàn)心理問題或心理障礙，部分大學(xué)生甚至因?yàn)樾睦碚系K而無(wú)法正常學(xué)習(xí)、生活，導(dǎo)致退學(xué)、休學(xué)的大學(xué)生比例呈逐年上升的趨勢(shì)，因此，在高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程顯得十分有必要。

早在2011年教育部辦公廳就頒布實(shí)施了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康 教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳 〔2011〕5號(hào)），明確要求：“各地區(qū)高校要實(shí)事求是地依據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和心理健康水平，以及本校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)狀況，客觀、科學(xué)、系統(tǒng)地制定心理健康課程教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱?！比绾巫尨髮W(xué)生有效地吸收心理知識(shí)并將排解心理壓力和危機(jī)的方法運(yùn)用到實(shí)際中，使大學(xué)生保持穩(wěn)定的情緒，擁有健全的意志和完善的人格，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)，提高自身的適應(yīng)能力，建立良好的人際關(guān)系，這已成為高校心理健康教育工作者必須認(rèn)真思考和長(zhǎng)期研究革新的問題。

二、高校大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

大多數(shù)高校只是把大學(xué)生心理健康教育作為“兩課”教育的輔助手段，在課程開設(shè)上多為通識(shí)選修課，開設(shè)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，并沒有真正將其納入學(xué)校的課程體系建設(shè)中去。以XX高校為例，在大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)中開設(shè)了“大學(xué)生心理與調(diào)適”“社會(huì)心理學(xué)”“人格心理學(xué)”三門課程，各32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，作為全校性的心理健康教育通識(shí)選修課程，不分年級(jí)地供學(xué)生選擇。但是由于選課的學(xué)生多，各年級(jí)、各專業(yè)錯(cuò)綜復(fù)雜，一般采取大班上課，任課教師很難有針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合各年級(jí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，只能以普及心理學(xué)基本知識(shí)、預(yù)防心理疾病為重點(diǎn)，難以對(duì)癥下藥地給予學(xué)生心理指導(dǎo)，也無(wú)法滿足全校學(xué)生的需求。

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，但在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)了理論傳授與行為訓(xùn)練相分離的狀態(tài)。在大一新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校設(shè)置心理行為訓(xùn)練素質(zhì)拓展活動(dòng)，效果良好。但僅限于剛?cè)雽W(xué)時(shí)的素質(zhì)教育活動(dòng)且無(wú)學(xué)分，而后實(shí)際教學(xué)過程中多以傳統(tǒng)教學(xué)為主，沒有把握以體性學(xué)習(xí)為主的大學(xué)生心理健康教育，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程缺乏立體式的建設(shè)，學(xué)生難以有效吸收心理健康知識(shí)，掌握相關(guān)技 能。此外，部分學(xué)生因大學(xué)生心理健康教育課程枯燥乏味而不選修，課程的無(wú)趣使有的學(xué)生不能接受大學(xué)生心理健康課教育。

2.教材單一，課程內(nèi)容陳舊

當(dāng)前我國(guó)公開出版的高校心理健康教育教材很多，但大多數(shù)教材內(nèi)容具有重復(fù)性且不夠規(guī)范，質(zhì)量參差不齊，實(shí)用性不強(qiáng)。大學(xué)生心理健康教育要建立完善的預(yù)警機(jī)制，首先就需要具有實(shí)用性、針對(duì)性、專業(yè)性和可操作性融于一體的教材，同時(shí)配有生動(dòng)的案例。但是，在一般的教材中卻罕見色彩豐滿的圖片或具有當(dāng)下時(shí)代特點(diǎn)的案例，大多都是枯燥無(wú)味的理論，既沒有實(shí)時(shí)更新，針對(duì)當(dāng)下大學(xué)生普遍關(guān)心的問題進(jìn)行描繪，更沒有生動(dòng)形象的畫面進(jìn)行輔助，不能給學(xué)生課后自己操作、學(xué)習(xí)的渴望。因此，教材單一、課程內(nèi)容陳舊是大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)滯后的因素之一。

3.課程考核單一

大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式一般為撰寫課程論文，考核方式單一。雖然撰寫論文在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，但是卻不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)在實(shí)際案例中的運(yùn)用程度。因此，課程結(jié)課考核也要囊括多種方式，增加拍攝心理劇、表演情景劇等運(yùn)用心理知識(shí)的活動(dòng)作為考核內(nèi)容之一，既可以加深學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的理解和掌握，又能使學(xué)生得到鍛煉，認(rèn)識(shí)新的自我，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、大學(xué)生心理健康教育課程的改革探索

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，納入素質(zhì)教育必修課

為把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地，培育大學(xué)生理性平和的健康心態(tài)，必須全范圍、全方位促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的建設(shè)。因此，要將大學(xué)生心理健康教育從選修課變成通識(shí)必修課，致使每一名學(xué)生都必須接受心理健康教育；另外，要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將心理行為訓(xùn)練素質(zhì)拓展活動(dòng)納入心理健康教育課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，另設(shè)0.5學(xué)分；將大學(xué)生心理健康教育貫穿始終，分年級(jí)開設(shè)心理健康教育課，而非一氣呵成，要有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同問題對(duì)癥下藥，進(jìn)行心理健康教育。

2.實(shí)時(shí)更新，教材更具實(shí)用性

大學(xué)生心理健康教育目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的規(guī)范化培養(yǎng)，因此，選擇合適的教材就成為大學(xué)生心理健康教育建設(shè)的重要因素之一。高校在開展大學(xué)生心理健康教育課程之前，需要圍繞“優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展”這一目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行嚴(yán)格篩選。第一，要使教材更具有吸引性、科學(xué)性、專業(yè)性，就必須實(shí)時(shí)更新案例教育內(nèi)容，運(yùn)用淺顯簡(jiǎn)單、真實(shí)生動(dòng)的例子感染教育學(xué)生，而非年代久遠(yuǎn)、流于形式的教育內(nèi)容，同時(shí)教材要能吸引學(xué)生眼球，具有漫畫的魔力，讓學(xué)生課后愿意自己對(duì)照書本進(jìn)行自我學(xué)習(xí)；第二，使用教材不能五花八門，要有與教材相配套的課件，組織心理教育基層工作者、長(zhǎng)期從事心理健康教育的教師結(jié)合教材制作相應(yīng)課件，形成合力，確保在實(shí)際教育過程中大學(xué)生能將學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活去。

3.課程考核多元化

將大學(xué)生心理健康教育課程作為通識(shí)教育的必需課，就意味著大學(xué)生心理健康教育面向各種專業(yè)的大學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容方面會(huì)根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行分化，因此考核內(nèi)容也不能以偏概全，應(yīng)考核學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題的能力；注重理論與技能實(shí)踐相結(jié)合，嘗試綜合評(píng)定課程成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景、生源地背景等具體情況以及學(xué)校教學(xué)制度探索具有實(shí)效性、適用性的大學(xué)生心理健康教育課程的考核方式。

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