淺談新課程背景下的高中生個性化閱讀

郝文光

摘 要：個性化閱讀是新課程標準的一個基本理念，有助于學生閱讀能力的全面提升，就如何構建個性化閱讀做了初步的探索。

關鍵詞：個性化閱讀；閱讀交流；主體作用；有效指導

《普通高中語文課程標準》明確提出：“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受?！边@就要求我們要構建個性化閱讀教學，要充分尊重學生的感悟、體驗、理解。下面談談如何培養(yǎng)學生積極主動地進行個性化閱讀的幾點建議：

一、在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造閱讀條件，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮

個性化閱讀需要讀者有個性、很自由地去閱讀，所以我們要做的就是讓學生以主人的心態(tài)對待文本，自覺接近文本，用真心去感知文本，實際上就是與文本進行心靈對話。筆者認為要達到上述目標，就要抓好以下四點，讓學生成為閱讀的主人，切實發(fā)揮學生的主體作用。

1.營造氛圍，讓學生自主自覺地去讀書

以往我們要求學生讀什么書，怎么讀，讀后寫筆記、寫心得，效果卻不盡如人意?，F(xiàn)在我們要做的是引導學生主動地讀、專注地讀。讀完后，鼓勵學生找喜歡的段落、篇章進行反復閱讀，在閱讀過程中進行體會和感悟。

2.留出時間，讓學生自主安排閱讀時間及內容

每周早讀、夜自習等時間，讓學生自己去學習掌握文章的字、詞、句、段、篇等有關知識。安排分小組學習、交流，然后占用課堂上少量時間，小組之間發(fā)表閱讀收獲，達到相互學習、共同提高的目的。此時，教師應給予適當的指導或激勵性的評價。課外鼓勵學生到閱覽室自由去閱讀報刊、課外書籍，并定期組織學生交流閱讀中的收獲，適時給予鼓勵，切實發(fā)揮學生的主體作用。

3.創(chuàng)造機會，讓學生自主選擇閱讀材料

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀的興趣、愛好，帶領他們進圖書室、閱覽室找有關報紙、書籍，引導學生選擇適合自己感興趣、特愛好的材料，廣泛地閱讀，教師還要從學生的讀書心理出發(fā)，滿足他們閱讀的欲望，引勢利導，照顧個體差異，兼顧全體學生。

4.騰出空間，讓學生自我發(fā)展

學生的語文基礎、個性、興趣、愛好不盡相同。教師要給學生充足的空間讓他們自由發(fā)展，并鼓勵他們在全面掌握好語文基礎知識的同時充分發(fā)揮自己的個性和特長，如寫作、演講、表演等，可成立有利于發(fā)揮學生特長的課外興趣小組，經常開展活動，讓學生自我發(fā)展。

二、教師在學生個性化閱讀中，要轉變觀念，擺正位置，切實為學生的閱讀實現(xiàn)個性化提供有效指導

1.在個性化的閱讀交流中，教師要充分尊重學生的閱讀體驗，建立平等的對話互動平臺

不論在課堂上，還是在課外閱讀中，教師應以尊重的態(tài)度與學生對話，鼓勵學生之間也應彼此平等對話。尤其是在課堂上教師絕對不能以自己的分析、教參的分析代替學生的閱讀實踐。教師畢竟是成人，很多時候讀書多，理解體驗比學生深刻，但不能把這些強加給學生，要引導學生尊重閱讀體驗，進行個性化的閱讀、交流。這樣可以促使學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，深化閱讀認知與體悟，提高課外閱讀效率。

2.教師的教學語言為學生的個性化閱讀起著助推作用

面對一個個活生生的心靈，教師要用激勵性的語言激發(fā)學生內在發(fā)展的動力，產生爭取進步的信心。為此，教師的語言應帶有鼓動性、激勵性。如“你有一雙獨到的慧眼，把藏在文字背后的東西也讀出來了?！钡鹊?，這樣的語言無形中把賞識、啟發(fā)、激勵、關懷帶給了學生，切實為學生個性化的閱讀起到助推作用。

3.教給閱讀方法，引導學生圈點批注

課外閱讀要有效果，就不能盲目。因此，在學生獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對精彩語段、蘊含豐富的句子，用線條符號或簡潔文字加以標記。在字里行間空白處，學生可以隨意自由的批注，以此達到很強的閱讀自主權。評注中注入學生自己的情感態(tài)度，對有疑之處，提出質疑。這些不失為實現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。高中生的思維已有相當的高度、深度、廣度，他們對文本的理解有時超越教參的解讀，教師的解讀，應予以肯定，并鼓勵寫出小論文。

4.鼓勵學生創(chuàng)造性地解讀文本，切實做到與文本對話

閱讀教學的根本任務，就是讓讀者與作者產生情感共鳴，讓學生享受審美的樂趣。教師的任務在于善于引導學生與文本進行個性化對話，讓學生愉快地讀，專注地讀。當然，有時學生對文本可能做出錯誤的理解，教師要寬容，并指出正確的理解角度。

綜上所述，我們在具體的教學實踐中，要切實給學生留出閱讀思考的時間和空間，尊重閱讀中學生獨特的感悟體驗，從而有效培養(yǎng)學生進行個性化閱讀的自主自覺意識。

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