基于高中生物情景化教學(xué)的策略研究

孟凡正

摘 要：生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物學(xué)與人類活動(dòng)密切相關(guān)，專業(yè)性、抽象性很強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)摸不著頭腦、晦澀難懂。在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情景化教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變抽象為具體、變間接為直接、變晦澀為淺顯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)列舉教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情景化教學(xué)策略的成功經(jīng)驗(yàn)，分析高中生物情景化教學(xué)的重要意義，探究如何更有效地將情景化教學(xué)策略運(yùn)用到高中生物教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中生物；情景化教學(xué)；策略；趣味性；形象化

情景化教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)造以形象為主體的、具有一定感情色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，增加課堂的趣味性，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到拓展的教學(xué)策略，核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情景化教學(xué)，一方面，在陶冶情操上有著巨大作用。盡可能地減少情感中的消極因素，增加積極因素，使人的情感得到凈化和升華。另一方面，在對(duì)學(xué)生啟迪或暗示上有著良好作用。研究表明，一個(gè)人處在熟悉的生活環(huán)境中，接受教育的主觀能動(dòng)性越強(qiáng)烈。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的情景化設(shè)置，能夠強(qiáng)化學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和適應(yīng)能力的鍛煉。

情景化教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)日常生活中看得見(jiàn)、摸得著的具體案例體會(huì)課堂所學(xué)的知識(shí)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、增強(qiáng)學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和豐富想象力。那么，情景化教學(xué)如何在高中生物教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、形象化體驗(yàn)，變抽象為具體

高中生物中的模型眾多，不僅要求學(xué)生要有平面感覺(jué)，而且對(duì)學(xué)生的空間立體感覺(jué)要求極高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生陷入了沒(méi)有絲毫感覺(jué)的盲區(qū)。蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)指蛋白質(zhì)多肽鏈本身的折疊和盤(pán)繞的方式，主要由α-螺旋、β-折疊、β-轉(zhuǎn)角組成。在教學(xué)過(guò)程中，我從家里帶來(lái)了兒童積木，簡(jiǎn)單構(gòu)造了可旋轉(zhuǎn)、可拆分的二級(jí)結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生更加直觀清楚，一目了然。在DNA分子的雙螺旋模型學(xué)習(xí)上，如果僅僅用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)往往過(guò)于晦澀，讓學(xué)生迷迷糊糊，一頭霧水，既說(shuō)不清楚，也聽(tīng)不明白。為此，我制作了幻燈片課件，分步驟地展示了DNA的單位、單鏈、平面和立體結(jié)構(gòu)，從點(diǎn)到線，從線到面，從面到體。通過(guò)這種情景再現(xiàn)，將抽象的、難以想象的結(jié)構(gòu)變成了具體的、直觀的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)于DNA的模型有了更直觀、更深入、更具體的認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)習(xí)的趣味性大增，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果非常顯著。

二、問(wèn)題式設(shè)計(jì)，變枯燥為趣味

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不僅能夠改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。在這個(gè)過(guò)程中，要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙性，即設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度適中，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生不假思索便能輕易回答，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；問(wèn)題太難，讓學(xué)生望而生畏，想破腦子也想不出。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要形式新穎、方式靈活、富有趣味性，又要讓學(xué)生“跳一跳”能夠“摘到桃子”。比如，在綠葉中色素的提取和分離試驗(yàn)中，我提出了問(wèn)題：研磨時(shí)加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么？為何要在通風(fēng)的條件下進(jìn)行？為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯，用棉塞塞緊試管口？濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液？濾紙條上有幾條不同顏色的色帶？其排序怎樣？寬窄如何？這樣的問(wèn)題層層遞進(jìn)，富有趣味性，學(xué)生非常自覺(jué)積極地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，急于通過(guò)實(shí)驗(yàn)去回答提出的問(wèn)題，不僅深刻領(lǐng)會(huì)了“綠葉中的色素都能溶解在層析液中，而且它們?cè)趯游鲆褐械娜芙舛炔煌?，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴(kuò)散而分離開(kāi)?！钡膶?shí)驗(yàn)原理，而且對(duì)步驟的記憶非常清楚。

三、情景化演繹，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單

不具備任何興趣吸引力的強(qiáng)制說(shuō)教式教學(xué)，常常會(huì)打擊甚至消除學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成厭學(xué)情緒，實(shí)際學(xué)習(xí)效果往往難以保證。種群和群落是非常不容易區(qū)分的。種群是指在一定的區(qū)域內(nèi)同種生物個(gè)體的總和。群落是指在一定的區(qū)域內(nèi)所有生物的總和。在種群和群落概念的學(xué)習(xí)上，為了區(qū)分清楚，我給學(xué)生舉了一個(gè)例子，就是種群可以理解為：一個(gè)池塘中所有的鯉魚(yú)。而群落可以理解為：一個(gè)池塘中所有的生物，不是所有的魚(yú)。這樣學(xué)生對(duì)于二者的關(guān)系就非常明確了。再如，組成細(xì)胞的微量元素包括Zn，Mo，Cu，B，F(xiàn)e，Mn，為了便于學(xué)生記憶，我總結(jié)了口訣“新木桶碰鐵門(mén)”，并拿著班級(jí)小垃圾桶撞門(mén)，這樣學(xué)生一下子就記住了。細(xì)菌由球菌、桿菌、螺旋菌、乳酸菌組成，放線菌由立克次氏體、支原體、衣原體，為了方便記憶，我編成了“細(xì)球桿裸露，放線立織衣”的記憶方法，并把毛衣纏在了拖把上。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)總結(jié)順口溜，配之以平常生活中常見(jiàn)事物的動(dòng)作演繹，高中生物將變得靈動(dòng)活潑、淺顯易懂。

參考文獻(xiàn)：

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