小學(xué)語文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)研究

楊秀英

預(yù)習(xí)是一種常見的學(xué)習(xí)方法，通過預(yù)習(xí)學(xué)生不僅對要學(xué)的知識(shí)有了初步的了解，還會(huì)在不知不覺中養(yǎng)成勤學(xué)好問、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文的預(yù)習(xí)中，為了能讓學(xué)生高效預(yù)習(xí)，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對語文預(yù)習(xí)的重視，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

一、構(gòu)建預(yù)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

小學(xué)生由于缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對預(yù)習(xí)并沒有確切的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)之后他們只是簡單地讀一遍課文，這樣并沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。教師應(yīng)給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)預(yù)習(xí)體系，讓學(xué)生有規(guī)律、有步驟地預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果有一個(gè)較完備的預(yù)習(xí)體系，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候不僅會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，而且還會(huì)提高自學(xué)能力和思考能力。教師在構(gòu)建預(yù)習(xí)體系時(shí)，可以根據(jù)課本的內(nèi)容制定預(yù)習(xí)內(nèi)容：閱讀、字音、生詞、思考，讓學(xué)生有目的地去進(jìn)行預(yù)習(xí)，不再局限于朗讀這一方法。學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的基本步驟有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過思考讓學(xué)生在了解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的眼界，打破學(xué)生固有的思維模式，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力得到提升。預(yù)習(xí)體系除了預(yù)習(xí)的步驟和方法之外，還包括對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)激勵(lì)。教師的激勵(lì)對學(xué)生來說是前進(jìn)的最大動(dòng)力，但很多教師由于講課量大、時(shí)間短而忽視了“激勵(lì)”這一環(huán)節(jié)，很容易使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的時(shí)間拉長。學(xué)生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，大多就是按部就班地完成教師的任務(wù)而不再進(jìn)一步去探討。如果教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一定程度上會(huì)激勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層的探索，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)層面。教師也可以對學(xué)生進(jìn)行小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，哪個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)到位就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，慢慢地學(xué)生在暗地里會(huì)形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，有助于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

二、新穎的預(yù)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對新穎的事物比較感興趣，所以千篇一律的預(yù)習(xí)方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，語文教師可以制定一些新穎的預(yù)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。以往的書面作業(yè)也能讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是口頭和書面相結(jié)合的預(yù)習(xí)方式更能吸引學(xué)生。教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，然后從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和改正。例如，四年級(jí)下冊《我不是最弱小的》，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生布置一些課后預(yù)習(xí)的作業(yè)：

（1）從文中的對話揣摩人物說話的語氣。

（2）想一想，在這么多的對話中作者為什么用好幾個(gè)反問句，有什么作用？

語文教師可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)找出學(xué)生存在的問題和對這篇課文的理解情況，然后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，這樣就能極大地提高課堂效率。學(xué)生之間肯定會(huì)存在一定的學(xué)習(xí)差異，語文教師可以根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)的不同布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從完善基礎(chǔ)知識(shí)開始。教師可以將預(yù)習(xí)作業(yè)分成一、二、三級(jí)，一級(jí)主要針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要讓他們認(rèn)識(shí)生詞、進(jìn)行朗讀、查閱字典；二級(jí)則相對高級(jí)一點(diǎn)，意在激發(fā)學(xué)生的興趣；三級(jí)針對發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在預(yù)習(xí)《第一次抱母親》，教師針對學(xué)生之間的差異設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)反饋表：三個(gè)必做題四個(gè)選做題，對于選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來做答。這樣的預(yù)習(xí)層次給基礎(chǔ)差的學(xué)生一個(gè)很大的提升空間，努力完成課后習(xí)題逐漸縮短與優(yōu)等生的差距。教師也可以讓學(xué)生通過整合教材內(nèi)容的方法讓學(xué)生預(yù)習(xí)。將之前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合也是新穎的預(yù)習(xí)方法，從而讓學(xué)生形成一種既定的預(yù)習(xí)模式，省去那些繁瑣的作業(yè)種類。由此可見，新穎的預(yù)習(xí)方法對學(xué)生還是有很大促進(jìn)作用的，也能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性和需求。

三、完善預(yù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生樂于接受

預(yù)習(xí)教學(xué)包括的內(nèi)容很多，預(yù)習(xí)指導(dǎo)和預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是其中重要的部分。教師在對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從多方面出發(fā)讓小學(xué)生樂于接受，并能應(yīng)用到預(yù)習(xí)中去。對于低年級(jí)的小學(xué)生沒有預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師在一開始的時(shí)候應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，讓學(xué)生在最初的時(shí)候就養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生用不同顏色的筆將生字、詞語、疑惑標(biāo)出來，有不會(huì)的字詞及時(shí)查字典，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑將不會(huì)的問題提出來，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。對于預(yù)習(xí)內(nèi)容的選定也要適中，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)內(nèi)容中體會(huì)語文的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)教師要結(jié)合小學(xué)生的需求，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如在預(yù)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，語文教師首先讓學(xué)生粗略地了解一下《三國演義》的內(nèi)容，說說為什么劉備要請諸葛亮；然后總結(jié)一下劉備的英雄事跡；最后找出諸葛亮的一兩個(gè)故事進(jìn)行講述。學(xué)生通過這些預(yù)習(xí)內(nèi)容可以激發(fā)他們對《三國演義》的閱讀興趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能提高他們的自學(xué)能力，從書籍中發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生會(huì)有一種成就感，漸漸地學(xué)生會(huì)對語文有全新的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)語文的預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，給學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，從而提高語文課堂的課堂效率。讓小學(xué)生通過預(yù)習(xí)對語文知識(shí)有更加深刻的理解，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

編輯 薄躍華