淺談學(xué)生語言實(shí)踐點(diǎn)的選擇

劉粉紅

[摘 要]自從新課標(biāo)實(shí)施以來，語言訓(xùn)練受到廣大師生前所未有的關(guān)注，結(jié)合教材讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐就顯得尤為重要。在學(xué)生語言實(shí)踐點(diǎn)的選擇上，教師可以從文本語言的特色點(diǎn)、空白點(diǎn)、動情點(diǎn)等幾方面入手，引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本，及時進(jìn)行語言實(shí)踐活動。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；語言實(shí)踐點(diǎn)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0059-01

語文課程是一門語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程，需要學(xué)生在進(jìn)行大量語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上把握語言運(yùn)用的一般規(guī)律。因此，在平時的閱讀教學(xué)中，教師要仔細(xì)鉆研教材，找出文本中適宜學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的語言實(shí)踐，從而豐富學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、尋找文本語言的特色點(diǎn)

小學(xué)語文教材中有許多文章都是經(jīng)過千錘百煉精選而來的，在這些文章的解讀中，教師不光要讓學(xué)生通過理解感悟等形式習(xí)得語言的精髓，還要深入挖掘，使學(xué)生真正領(lǐng)會文本的語言風(fēng)格，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的語言環(huán)境，讓學(xué)生就文本中的特色語言進(jìn)行模仿表達(dá)，從而把語言實(shí)踐的目標(biāo)落到實(shí)處。

如蘇教版語文第十冊《灰椋鳥》一課，主要通過對灰椋鳥的描述，表達(dá)了對人與動物和諧相處的贊美，同時也贊美了林場的工人，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。這篇課文的第一段是這樣描寫的：“早就聽說林場的灰椋鳥多……有什么好看的呢？可是一個偶然的機(jī)會……”這個段落中前后句子之間明顯出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，這就使讀者對作者的發(fā)現(xiàn)更為期待，這也是作者在語言表達(dá)上的特色之處。在課堂教學(xué)時，教師可以此為范例，鼓勵學(xué)生仿照這種形式進(jìn)行語言實(shí)踐活動。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生對段落中句子之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系有更進(jìn)一步的了解，也有利于學(xué)生在習(xí)作上的遷移及運(yùn)用。

上述教學(xué)案例中，教師在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，從文本語言的特色入手，鼓勵學(xué)生仿寫，進(jìn)行語言實(shí)踐活動。如此一來，不僅有助于學(xué)生對文本中結(jié)構(gòu)范式的了解與把握，而且也可以真正把語言實(shí)踐活動的目標(biāo)落到實(shí)處。

二、尋找文本語言的空白點(diǎn)

語文教材的課文中常常會有一些空白點(diǎn)，這些空白點(diǎn)大都是作者的有意為之，目的是給學(xué)生留下充足的想象空間，讓他們自己去描繪、去填補(bǔ)。因此，在教學(xué)時，教師要緊扣這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從而在補(bǔ)白中讓課文顯得更加精彩。

如蘇教版語文第十二冊《半截蠟燭》一課，主要通過對伯諾德夫人一家為了保護(hù)情報與德軍斗智斗勇的描述，贊揚(yáng)了他們對祖國的熱愛之情。全文結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然，使人讀后產(chǎn)生一種驚心動魄之感。課文的結(jié)尾是這樣描寫的：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！闭n文到此戛然而止，使讀者對后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生了無限的想象。在課堂教學(xué)時，針對文本語言上的空白點(diǎn)，教師就可以鼓勵學(xué)生盡情去想象，并且把它寫下來。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從文本語言的空白點(diǎn)入手，鼓勵學(xué)生展開想象并進(jìn)行語言實(shí)踐活動。如此一來，既可以使學(xué)生對課文內(nèi)容有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識，又可以使他們的想象力與語言表達(dá)能力得到極大提升，學(xué)習(xí)效果自然顯著。

三、尋找文本語言的動情點(diǎn)

“感人心者，莫先乎情?！痹谡Z文學(xué)習(xí)過程中，最能打動學(xué)生心靈的，莫過于文本所流露出的深深的情感。因此，在語文教學(xué)中，在學(xué)生語言實(shí)踐點(diǎn)的選擇上，教師可以找出文本中的動情點(diǎn)，以撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生在進(jìn)行語言實(shí)踐活動時有話可說、有內(nèi)容可寫，從而為提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

如蘇教版語文第十一冊《船長》一課，主要通過對船長在輪船即將沉沒之前，臨危不懼、鎮(zhèn)定自若指揮船上人員脫險的事件的描述，贊揚(yáng)了船長忠于職守、舍己救人的精神。在教學(xué)這一課時，當(dāng)看到哈爾威船長的身影一點(diǎn)點(diǎn)淹沒在海水之中的時候，有些學(xué)生眼眶濕潤，有些學(xué)生泣不成聲，被哈爾威船長的行為深深打動了。就在學(xué)生最動情的時候，教師及時引導(dǎo)：“同學(xué)們，此時此刻，看到哈爾威船長即將消失的身影，看到他的所作所為，你有什么感受或者有什么想對船長說的，請盡情地說一說?！边@樣教學(xué)，不僅為學(xué)生的情感釋放及時找到一個宣泄口，使學(xué)生能夠把自己的心情和感受與大家分享，還可以把語言實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從文本語言中能夠打動學(xué)生的動情點(diǎn)入手，讓學(xué)生說想法、談感受。如此一來，就為學(xué)生搭建起了一個進(jìn)行語言實(shí)踐和展示自我的平臺，使學(xué)生能夠“情動而辭發(fā)”。

總之，在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行語言實(shí)踐活動的“點(diǎn)”有很多，關(guān)鍵在于教師是否獨(dú)具一雙慧眼，能夠扣點(diǎn)切入，引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本，及時開展語言實(shí)踐活動，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（責(zé)編 劉宇帆）